英國老師在中國：大學生最大的問題是沒有問題

故鄉(xiāng)的海風

　　揭秘現(xiàn)實版“英國老師在中國”
　　當英國老師遇見中國大學生,，會擦出怎樣的火花
　　中國青年報·中青在線記者 田文生
　　一年前,，BBC拍攝的紀錄片《中國老師在英國》走紅網(wǎng)絡,，有關中外教育對比的話題再度進入公眾視野并引發(fā)關注。

　　事實上,，還有更大樣本的“英國老師在中國”,。中國現(xiàn)有7所具有法人資格的本科中外合作辦學機構，提供不出國門即可“留學”的機會,。2015年,，這7所中外合作大學在全國計劃內的招生人數(shù)已超過7300人。

　　今年建校10周年的西交利物浦大學（以下簡稱“西浦”）就是由西安交通大學和英國利物浦大學合作創(chuàng)立的,，現(xiàn)有500余名外籍教師,，來自英國的教員近100名。

　　該校引入了英國利物浦大學的教學模式和質量控制體系,，這意味著,，英國的課程和教師在中國遇見中國大學生。英國老師教得如何,？會不會再現(xiàn)紀錄片中的戲劇化場景,？會有怎樣的沖突和融合？“英國老師”在中國的實踐,，為中國老師提供了哪些借鑒,？

　　“中國大學生最大的問題是沒有問題”

　　西浦土木工程系主任Chee Chin博士曾在英國高校任教，在他看來,，“在這兩個國家任教的最大差異就是學生不同”,。

　　“我在英國教書的時候，課堂非常多元,�,！彼�舉例說，當時的學生來自20多個國家,，各自的文化,、背景都不相同,。“有些學生剛剛從高中畢業(yè),，對所學的專業(yè)幾乎一無所知,；還有些非全日制的學生已經(jīng)工作了幾十年，對專業(yè)知識的理解非常深入,�,！�

　　“我來中國教書，發(fā)現(xiàn)中國課堂沒有英國那么多元,，教書輕松許多,。”他說,，中國傳統(tǒng)文化講究尊師重道,，“師生相處很融洽”。

　　“在中國,，剛入校的大學生最大的問題是沒有問題,，并且希望老師可以直接告訴答案，需要培養(yǎng)思考能力,，我不喜歡這種傳統(tǒng)意義上的教學方 式,�,！�
Chee Chin說,，經(jīng)過至少12年的應試教育后，“很多學生像杯里結冰的水,，已經(jīng)裝不下東西了,。所以我第一年做的事情就是去融化這杯冰�,！�

　　西浦計算機科學與軟件工程系教授Steven Guan曾擔任英國布魯內爾大學工程設計學院智能系統(tǒng)教授,。他同樣對中英大學生的區(qū)別印象深刻。

　　“在西方,，家庭教育民主,、開放一些，小孩敢于挑戰(zhàn)權威,；東方人從小就被要求聽長輩的話,、尊重權威，較少嘗試去挑戰(zhàn)權威,�,！彼�說，在中國的課堂 上,，學生即便有問題,，大多不會在課上直接發(fā)表自己的觀點。只有少數(shù)人會提問題，而且一般都是下課后,，“這樣的交流方式比較單向,，如果忽視了不同學生的不同 性格，會讓外國老師上課時誤以為同學沒什么疑問”,。

　　“中國的教育系統(tǒng)造就了一大批精于數(shù)理學科,、記憶能力驚人的學生�,！庇�國教授David O’Connor是西浦生物科學系主任,，他注意到，中國學生往往依據(jù)父母的意愿選擇專業(yè)——這在西方很少發(fā)生,，“不過,，一旦學生在大學里融入專業(yè)課程，他 們便會以極大的熱情投入其中”,。

　　先讓學生把裝“冰”的“杯子”清空

　　針對“經(jīng)常沒有問題”的中國大學生,，來自英國的教授會如何教？

　　對于部分學生“像杯里結冰的水”,，Chee Chin的選擇是,，盡量讓學生把“杯子”清空，“必須把腦袋里的東西倒出來,，然后再去想問題”,。

　　他還嘗試利用現(xiàn)代科技來調動學生積極性，盡可能讓學生覺得有趣,。他們會用到一個名叫Clickers的課堂反饋系統(tǒng),，也會用Computer-Aided Learning and Assessment系統(tǒng)，這種系統(tǒng)互動性很強,，有類似于電子游戲的互動機制,。

　　在這個系統(tǒng)中，學生需要回答一系列問題,。無論學生答對或答錯,，系統(tǒng)都會給出反應，如果學生答錯了,，系統(tǒng)還會指出是哪部分需要更正,。老師可以在后臺查看學生的答題情況。

　　來自北愛爾蘭的數(shù)學科學系老師Stephen James Shaw曾因學生將他在階梯教室里跪著講解題目的照片發(fā)上微博而成為“網(wǎng)紅”,，被網(wǎng)友稱為“蘇城最敬業(yè)老師”,。

　　Shaw非常看重團隊學習,，經(jīng)常設計項目和問題,，讓學生以團隊的方式來完成,。他會認真觀察學生是否都參與其中，看他們完成任務的過程,、方法等是 不是合適,，并根據(jù)學生團隊的整體合作情況來評分�,！拔艺J為,，學習不僅僅是背誦，更應該運用,；而在團隊合作過程中,，能相互學習、取長補短”,。

故鄉(xiāng)的海風

   讓學生的考卷在任何學校的得分都統(tǒng)一

　　除了教師的自發(fā)創(chuàng)新外,，如何通過機制確保“英國老師在中國”能有好的教學質量,？

　　西浦教務長Stuart Perinn介紹說,，學校成立了學術提升中心（AEC），主要負責提升大學的教學實踐,。

　　AEC的主要功能包括負責實施對教師的職業(yè)課程培訓,，該課程已獲得英國高等教育學院的認證，意味著培訓教師達到英國大學教師的執(zhí)業(yè)標準,。

　　西浦對課程內容的任何修改或者新開課程都需要通過慎重論證,，學生也要參與其中，然后將方案提交系,、校兩級教學委員會討論審議,。

　　涉及到專業(yè)培養(yǎng)方案的變化,，需要請外部專家評審,，1個來自院系外部的校內評審、兩個獨立的外部獨立評審和1個利物浦大學的專家評審,，來保證質量標準,。
　　在學校層面，每年有一個針對專業(yè)的年度評審,，院系一級對各專業(yè)逐一評議,，然后再提交給學校。學校每4年對院系進行一次內部審核,。

　　“我們還有外部考官體制,，”Stuart Perinn介紹，所有試卷除了內部考官評分外,，還需要通過英國另一所大學的教員,，即外部考官的詳細檢查,，以確保評分是按照同一標準進行的�,！巴ㄟ^這樣的機制,，我們確保他在西浦是這個成績，換一所學校也是這個成績”,。

　　“中國學生的學習能力值得信任”

　　西浦如今已經(jīng)有6屆學生畢業(yè),，出國深造比例達到80%以上。

　　該校2015屆的本科生共1908人,，升學的達1589人,。其中，海外升學（含港澳臺,、中外合作辦學境內）1585人,，按照2015~16QS 世界大學排名，1130人進入世界排名前100大學深造,，占71.29%,，341人進入世界排名前10的大學，占21.51%,。

　　這樣的結果,，部分地受益于英國的先進教育理念。

　　和英國的大學一樣,，西浦有非常詳細且嚴格的學生考試和成績評估體系,。考試前,，需要將考卷發(fā)送給英國利物浦大學審核,，考卷以及學生的考試試卷，要 經(jīng)過教學系內部評審,，利物浦大學對應專業(yè)教學系評審,，以及外部聘請的考官評審，最后經(jīng)過校級考試委員會評審,，才能最終形成并公布學生成績,。
　　這樣的成績，同樣源自“英國老師”根據(jù)“中國學生”的特點在教學上作出的改變,。

　　在西浦執(zhí)行校長席酉民看來,，學校剛起步時，肯定需要有可資借鑒的模板,。所以,，西浦主要借助英國利物浦大學教學模式和質量控制體系，同時融合西安交通大學的傳統(tǒng)優(yōu)勢,，搭建出了學校的基本框架,。

　　但他從一開始就認為,，從長遠來說，光復制遠遠不夠,，西浦要發(fā)展,，必須要結合自己的基本情況獨立自主地尋找最適合自己的發(fā)展方向，“堅持以我為主,，創(chuàng)新辦學模式,，構建獨特的發(fā)展道路�,！�

　　“我們正在探索面向未來的教育,，”席酉民認為，更長遠的國際化方向是：既有美國教育模式的靈活,，盡可能滿足學生興趣,，例如轉專業(yè)更自由；又有英 國教育的嚴格質量保證體系,，不會因個別老師的懈怠而影響整體教學質量,；還要有中國傳統(tǒng)教育的扎實基本功，“兼具三者之長,，而避其所短,，才是西浦要選擇的方 向�,！�

　　因此,，西浦給了學生很大的選擇專業(yè)的自由度。從2010年起,，西浦在前期試點的基礎上,，全面實施按大類招生政策。不管學生按什么專業(yè)招進來,，學校都給學生一年時間,，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)真正喜歡什么，適合做什么,，大學一年級結束后,，再確定最終的專業(yè)選擇,。

　　“之所以如此,，因為我們對中國學生的學習能力有信心�,！毕�酉民說,。