小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的分析

HOUSE小編1

　　【摘要】小學(xué)階段的學(xué)生正是構(gòu)建良好人格基礎(chǔ)的重要階段,，這一時期的小學(xué)生心理健康教育是十分重要的,，而小學(xué)語文閱讀教學(xué)又是小學(xué)語文中的重要組成部分,，（宋編輯qq2423235280，微信/電話18515121157）因此,，本文謹(jǐn)就心理健康教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透進行研究與探討,，旨在提高小學(xué)心理健康教育的質(zhì)量與效果，潛移默化地幫助小學(xué)生塑造更好的人格,。
　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文,；閱讀教學(xué)；心理健康教育
        小學(xué)生由于知識水平與生活經(jīng)驗的不足,，其思維方式與觀念想法無法與成年人相比,，但也正因如此，小學(xué)階段的學(xué)生正是打造其思維結(jié)構(gòu)與理念品質(zhì)的重要階段,，而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中,，進行心理健康教育的滲透，能夠有效提高小學(xué)語文閱讀質(zhì)量與效果的同時,，確保心理健康教育滲透的有效性,，潤物細(xì)無聲地對小學(xué)生施加影響，幫助學(xué)生塑造更加良好的道德品質(zhì)與思維觀念,。
　　一,、小學(xué)心理健康教育開展不順利的原因
　　（一）滲透方法過于單一
　　小學(xué)階段的學(xué)生普遍愛玩愛鬧,，性格活潑可愛,，相較于課堂閱讀更加喜歡室外活動，因而對于語文閱讀教學(xué)缺少積極性與主動性,。另外,，以往的小學(xué)生心理健康教育通常都是說教式與灌輸式的教學(xué)，是向?qū)W生傳遞晦澀艱深的心理健康知識,，而非巧妙地融入進教學(xué)活動當(dāng)中，學(xué)生們無法理解相關(guān)知識點,，就會更加抗拒心理健康教育,。心理健康教育的效果完全無法體現(xiàn)。
　�,。ǘ�）學(xué)校方面
　　導(dǎo)致現(xiàn)階段小學(xué)心理健康教育滲透問題的主要原因,，還在于部分學(xué)校對于心理健康教育的認(rèn)知水平不足，沒有認(rèn)識到小學(xué)生心理健康教育的重要性,，以及將心理健康教育滲透并融入到日常教學(xué)活動中的重要性,。許多教師對于心理健康教育的理解，過于刻板,、單一和僵化,，僅僅以照本宣科的方式向?qū)W生講解知識點,，無法提高學(xué)生的興趣。另外,，部分教師即便能夠認(rèn)識到小學(xué)心理健康教育的重要性,，并有意向?qū)⒅疂B透在日常的教學(xué)活動當(dāng)中，并進行一定的探索與嘗試,，但由于沒有掌握有效的滲透方法,，沒有能夠?qū)⑿睦斫】到逃�知識與課堂教學(xué)內(nèi)容有機融合起來，心理健康教育的滲透作用并不能夠得以體現(xiàn),。
　　二,、小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的策略
　　（一）提高閱讀課堂趣味性
　　俗話說,，“興趣是最好的老師”,，對于小學(xué)階段的孩子而言，興趣與樂趣是其學(xué)習(xí)的重要推動力,，因此小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中,，開展心理健康教育首先應(yīng)當(dāng)著重提高課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性與主動性,，才能夠幫助學(xué)生更好地接受語文知識，培養(yǎng)閱讀能力,，教師也能夠在閱讀教學(xué)中將心理健康教育有效滲透禁區(qū)[1],。例如，教師可以安排學(xué)生進行課后閱讀,，并在閱讀教學(xué)活動中對其閱讀到的故事加以講述,，通過小學(xué)生繪聲繪色的講述，提高其他學(xué)生的關(guān)注度,，營造熱烈而有趣的課堂氛圍,。在學(xué)生講述過后，教師還應(yīng)該就這篇故事中所表達(dá)的主題思想向?qū)W生們提問,，允許學(xué)生暢所欲言,，以提高其對故事的理解能力，提高學(xué)生的表達(dá)能力,，在這個過程中,，故事中的心理健康教育內(nèi)容也會自然滲透進去。
　�,。ǘ�）通過角色扮演進行滲透
　　在語文閱讀教學(xué)課堂上,，教師可以就閱讀文章的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演與情景演練，通過這種方式來提高學(xué)生對于角色的理解能力。例如,，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》的時候,，教師可以課前安排幾名學(xué)生進行反復(fù)閱讀，深入體會文章中的角色與內(nèi)容,，切實理解課文,，在閱讀課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演與情景演練，由一名學(xué)生扮演老虎,，另一名學(xué)生扮演狐貍,，其他學(xué)生則扮演其他動物，通過這種方式,，來幫助學(xué)生體會仗勢欺人或空說謊話都只不過是一時風(fēng)光,，其本質(zhì)的不堪一擊是不會因此而泯滅的。在角色扮演的過程中,，教師引導(dǎo)學(xué)生更加充分理解角色與文章所表達(dá)的真正寓意,，同時也加深了學(xué)生的印象與記憶，因此,，角色扮演與情景演練是小學(xué)語文教學(xué)活動中滲透心理健康教育的重要方法,，能夠有效提高心理健康教育的滲透效果。
　�,。ㄈ�）通過教學(xué)案例進行滲透
　　任何時期的學(xué)生,，都有表現(xiàn)自已并獲得贊賞的意愿，小學(xué)生自然也不例外,。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,，對于心理健康監(jiān)獄的滲透，就需要教師對學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)進行重點表揚并鼓勵,，以此滿足學(xué)生的心理訴求,，提高學(xué)生的積極性。當(dāng)然,，教師對于學(xué)生的表揚與鼓勵也并不僅僅局限于小學(xué)閱讀教學(xué)活動中,，還可以體現(xiàn)為對學(xué)生行為或想法的表揚及鼓勵[2]。例如,，教師可以安排學(xué)生將日常生活中經(jīng)歷過或遇到的好人好事以演繹的形式表現(xiàn)出來,，比如扶老奶奶過馬路、拾金不昧等,。通過這種演繹,，既能夠提高閱讀課堂教學(xué)活動的趣味性,，也能夠提高學(xué)生的代入感,，而教師通過對這種行為的大加贊賞，讓學(xué)生們充分體會到怎樣做才是對的，怎樣才是一個人格高尚,、富有同情心與真善美的好孩子,。又如，在學(xué)習(xí)《陶罐與鐵罐》的過程中,，教師也可以對故事中的陶罐進行大肆贊揚,，而對鐵罐的行為與思想加以批評，以此來教導(dǎo)孩子們怎樣才是正確的,，讓學(xué)生們理解到謙虛審慎的重要性,。通過這種方式，還能夠提高學(xué)生們的自信心與積極性,，提高學(xué)生的閱讀興趣,。
　　三、結(jié)語
　　對于小學(xué)生而言,，“玩”的樂趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“學(xué)”的樂趣,，教師在閱讀教學(xué)活動中進行心理健康教育的滲透也應(yīng)當(dāng)對這一現(xiàn)象有一個充分的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上選擇更加富有趣味性的教學(xué)方式,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)樂趣,，確保學(xué)生的課堂積極性。因此,，除了情景演練與角色扮演等方式之外,，教師還可以通過游戲等形式進行心理健康教育的滲透工作。
　　參考文獻
　　[1]李影.探析小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育工作的重要性[J].新課程·小學(xué),，2016（11）.
　　[2]趙廣,，汪振德.加強小學(xué)心理健康教育的有效措施研究[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2014,，11（12）：251-251
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