父母怎樣引導(dǎo)孩子判斷：別人是故意的,，還是不小心？

zane0914

在一次會(huì)議的場(chǎng)合里,，幾位老師提到,，有些孩子在和別人有摩擦,、碰撞，或發(fā)生糾紛時(shí),，總是一口咬定“對(duì)方是故意的”,，即使對(duì)方道歉賠罪也不肯輕易放過,。因?yàn)槿绱�,，許多小朋友干脆選擇離他遠(yuǎn)一點(diǎn)、不和他來往,，以避免在互動(dòng)之間,，一個(gè)不小心就會(huì)引發(fā)不愉快的結(jié)果。久而久之,，孩子的人際關(guān)系出了問題,，不只在班上幾乎沒有朋友，而且每次分組都得面對(duì)找不到同伴的尷尬情境,，最后落得郁郁寡歡,，還認(rèn)為一切都是別人造成的。

像這樣的人際關(guān)系困擾,，或許可以從社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域?qū)Α叭穗H歸因”的看法,，得到一些靈感與啟發(fā)，找出解決的方法,。社會(huì)心理學(xué)家海德（Fritz Heider）認(rèn)為,，當(dāng)一個(gè)事件發(fā)生時(shí)，人們很自然的會(huì)對(duì)自己及別人的行為進(jìn)行分析,，并推斷引發(fā)此行為的原因,，這個(gè)推斷的過程就叫做歸因。歸因歷程決定了我們對(duì)行為與所處環(huán)境的解釋及預(yù)測(cè),，并影響我們后續(xù)的反應(yīng)方式,。
海德從內(nèi)在與外在兩個(gè)類別，來說明歸因歷程,。人們可能將別人的行為歸因?yàn)橥庠诘那榫骋蛩�,，如環(huán)境壓力、空間配置等,，也可能歸因?yàn)閮?nèi)在的特質(zhì)因素,，如這個(gè)人的個(gè)性或意圖等。舉個(gè)例子來說,，孩子被別人撞倒時(shí),，如果他把對(duì)方的行為歸因?yàn)椴恍⌒模�或這個(gè)人是“因?yàn)閯e人推他,，他才接著撞倒我”,，那么孩子就比較能體諒對(duì)方的行為,。如果孩子認(rèn)為這個(gè)人是故意的，或者這個(gè)人很粗魯?shù)�,，那么即使疼痛的程度一樣,，孩子憤怒的情緒會(huì)比較強(qiáng)烈，并且可能會(huì)以負(fù)向的態(tài)度回應(yīng)對(duì)方,，甚至反擊回去,。
歸因理論還發(fā)現(xiàn)，人們的歸因過程往往不如自己以為的那么理性,，有一些常見的歸因偏誤深深烙印在人們的反射性思考中,，例如對(duì)自己做錯(cuò)的事傾向于外在歸因，當(dāng)別人犯錯(cuò)時(shí)我們卻容易做內(nèi)在歸因,。像“我當(dāng)然是不小心的,，別人肯定是故意的”這樣的歸因普遍存在人際關(guān)系中，在抽象思考能力還不成熟的兒童與青少年身上尤其明顯,。


“千錯(cuò)萬錯(cuò),，都是別人的錯(cuò)”固然是人性的必然，但若在成長(zhǎng)過程中未能逐漸成熟,，發(fā)展出相對(duì)理性客觀的歸因習(xí)慣,，就可能成為人際交往的致命傷。相反的,，過度“以德報(bào)怨”也會(huì)帶來人際困擾,，許多大人都會(huì)在孩子抱怨別人讓他不舒服時(shí)，急著對(duì)孩子說：“他又不是故意的”,、“你一定先對(duì)他……他才會(huì)……”等,。事實(shí)上，不小心與故意并存在人際關(guān)系里,，一味的要孩子接受“對(duì)方不是故意的”,，可能導(dǎo)致兩種不盡理想的結(jié)果，一是孩子的情緒得不到抒解,，反而更加怨恨對(duì)方,；二是孩子認(rèn)同了大人的歸因，相信別人的不當(dāng)行為都是不小心的,，結(jié)果招致更多的惡意欺負(fù),。
學(xué)會(huì)準(zhǔn)確的人際歸因

---

執(zhí)著于“別人都是故意的”等負(fù)向歸因的孩子容易被排擠孤立；老是做“別人一定是不小心的”等正向歸因的孩子則容易被嘲弄欺負(fù),。對(duì)于別人的社交意圖做準(zhǔn)確的歸因,，才能夠在寬容他人無心之過的同時(shí)，也對(duì)別人的惡意有所防范,，學(xué)會(huì)適當(dāng)保護(hù)自己,。
“有分別智,，無分別心”是佛陀對(duì)弟子的教誨之一，也對(duì)“什么樣的行為是高人際EQ的表現(xiàn)”下了最好的腳注,。另一位心理學(xué)家凱利（Harold H. Kelley）針對(duì)歸因理論做了補(bǔ)充,，他認(rèn)為，只要根據(jù)以下三個(gè)原則來思考,，就可以提升人際歸因的準(zhǔn)確性：
1. 特殊性（distinctiveness）：這個(gè)行為在一般情境下經(jīng)常發(fā)生,，還是只在特殊情境下發(fā)生。
2. 一致性（consistency）：這個(gè)人是否在類似情境下都會(huì)出現(xiàn)這樣的行為,。
3. 共同性（consensus）：在這種情境下大家是不是都會(huì)這么做,。
簡(jiǎn)單的說,，越懂得搜集客觀訊息的人,，越能夠跳脫一時(shí)的負(fù)向情緒，做出準(zhǔn)確的人際歸因,，并以此調(diào)整后續(xù)的行為,，做出最佳的反應(yīng)。
幾天前在地鐵站里看到一位年約三歲的小小朋友,，走著走著突然跌了一跤,，也許是摔疼了，乃不肯起身就地嚎啕大哭,，只見年輕的媽媽當(dāng)下用力跺腳,，并一邊說著“地板壞壞，媽媽打它”,，孩子聞言就笑開的站了起來,。這樣的場(chǎng)景并不陌生，卻在無形中做了不良示范,。（地板又不是故意的,，這無心的行為，是在教孩子做外在歸因,，且歸因?yàn)閿骋猓?br /> “以身作則”是教養(yǎng)高EQ小孩的最高原則,，希望能與天下父母相互期許，為孩子重新學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的人際歸因,。


幫助孩子發(fā)展人際歸因,，家長(zhǎng)須有三大原則

---

1. 接納孩子的負(fù)向情緒。受到他人的行為干擾而覺得不舒服是人之常情,，接納,、聆聽孩子的感受，會(huì)讓孩子更具同理心,，也更愿意原諒別人的無心之過,。
2. 鼓勵(lì)孩子延遲歸因,。當(dāng)孩子的情緒比較緩和之后，父母可以進(jìn)一步鼓勵(lì)孩子搜集相關(guān)的資料,，以提升人際歸因的準(zhǔn)確性,，并養(yǎng)成不驟下判斷的習(xí)慣。
3. 引導(dǎo)孩子解決問題,。當(dāng)孩子做出相對(duì)客觀的人際歸因之后,，就可以引導(dǎo)孩子思考如何應(yīng)對(duì)這樣的狀況，并鼓勵(lì)孩子原諒他人的無心之過,，避開惡意的欺負(fù),。

張藝邀

歸因。,。,。好高大上的樣子

來自手機(jī)客戶端

zane0914

張藝邀 發(fā)表于 2015-10-26 16:00
歸因。,。,。好高大上的樣子

來自手機(jī)客戶端

都是些專家給的名詞~~~·

zane0914

準(zhǔn)公共營(yíng)養(yǎng)師 發(fā)表于 2015-10-27 09:01
千錯(cuò)萬錯(cuò)都是別人的錯(cuò)，這種想法在我小學(xué)時(shí)基本普及,，每個(gè)孩子幾乎都埋怨別人

這樣挺不好的,，所以要避免我們自己的孩子這樣。您說對(duì)吧,？生長(zhǎng)環(huán)境對(duì)孩子影響是很大的,。。,。,。。,。