溫儒敏：如何用好部編本小學(xué)語文教材

芃芃其麥

溫儒敏：如何用好部編本小學(xué)語文教材 (2017-06-26 17:21:33)轉(zhuǎn)載▼
      這是最近我在全國語文教研員（小學(xué)）部編本教材使用培訓(xùn)會上的講話（記錄稿）,，文字未經(jīng)打磨，僅供內(nèi)部參考,。
　
      首先我要說的是,，這套新教材到底編得怎么樣，不是我們這些參與編寫的人所能評定的,，也不是我這個總主編說了算的,，最終還得靠一線教學(xué)的實踐來評判。大家要尊重新教材,，理解新教材,，用好新教材，但也用不著把新教材看作是不容置疑的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與藍(lán)圖。教材教材,，編得再好,，也只是用于教學(xué)的材料，當(dāng)然也會提供某些教學(xué)的框架與導(dǎo)向,，但學(xué)情不同,，用起來也應(yīng)當(dāng)有各自的發(fā)揮。教材是可以質(zhì)疑,、改動和調(diào)整的,。我期待通過廣大教師的實踐，不斷完善這套新教材,。
      這套新教材是中央關(guān)注和批準(zhǔn),、教育部直接領(lǐng)導(dǎo)和組織編寫的，其編寫資源可以說空前雄厚,。前后從全國調(diào)集五六十位專家,、作家、教研員和編輯,，組成編寫組,，人教社的中語室和小語室在其中起到中堅作用。實際參與過這套教材咨詢等工作的各個學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜矣猩习偃�,。教材還經(jīng)過三十多輪評審,，幾百名特級教師的審讀，以及多個省市幾十所學(xué)校的試教,。如果不是“部編”,，很難動員這么多力量。它的編寫質(zhì)量是有保障的,，作為一種“公共知識產(chǎn)品”,，也能夠被多數(shù)人接受。我們不好說這是理想的教材,，但顯然可以超越現(xiàn)有各個版本同類教材的整體水平,。不必把這套教材的優(yōu)點說得那么多、那么絕對,，它可能只是相對的好一些,，是站在既有的各種版本語文教材的“肩膀”上，提升了一些高度,。部編教材取代原來人教版,，以及其他一些版本，不要忘記前人的功勞,。
      很自然的,，大家會比較新舊教材的異同。比較要關(guān)注有哪些“不同”更要關(guān)注變化之中所體現(xiàn)的觀念,、意圖和方法,。這也許會引發(fā)我們?nèi)ニ伎寂c探究，通過新教材的使用,，去推進(jìn)語文教學(xué)水平的提升,。
      大家現(xiàn)在只看到小學(xué)一年級和初中一年級新教材，其他還在最后送審,，二年級大概8月份才能印出來,。這里有必要讓大家對整個部編本語文教材有個大致的印象。說是總體特色,，其實也就是從編者角度,，希望教材能夠在哪些方面有所創(chuàng)新和突破。概括起來,，有這么4點,。
      一是強(qiáng)調(diào)立德樹人，卻又避免做表面文章,，努力做到潤物無聲,。
      二是“接地氣”，希望有新理念,，又不掛空,，能實用好用。
      三是“守正創(chuàng)新”,。教材編寫需要聽取各方面意見,，會受到這樣那樣的制約，和一般個人著作是不同的,，它的空間有限,，但還是要努力去創(chuàng)新。新教材并沒有顛覆以往的教材,，而是在以前各個版本教材的基礎(chǔ)上去創(chuàng)新,。
      四是力圖貼近當(dāng)代中小學(xué)生的“語文生活”，體現(xiàn)時代性,。
      以上4點,，是新教材的編寫理念,，也是努力的方向吧,。
      那么，為什么要編一套部編本教材,？
      現(xiàn)在通用多個版本的語文教材,，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、由各個出版社組織編寫的，即所謂“一綱多本”,�,！耙痪V多本”本是個好東西，有利于調(diào)動地方和出版社的積極性,，讓教材編寫有競爭,，優(yōu)中選優(yōu)。但實際上又很難做到有序競爭和優(yōu)中選優(yōu),。主要是市場的介入和行政的干預(yù),，“一綱多本”就有點變味了，現(xiàn)在又只好回到統(tǒng)編,。不是所有中小學(xué)教材都統(tǒng)編,，只是語文、思品和歷史這三科統(tǒng)編,。中央對此顯然是有政治上的考慮的,。中央直接抓教材，最后定稿都是交由中央會議上討論的,。為什么這么重視,？因為有什么樣的教材，就有什么樣的國民,。我們也應(yīng)當(dāng)從這個角度來理解語文教材的統(tǒng)編吧,。
      下面，我想結(jié)合老師們接觸這套新教材之后可能比較關(guān)心的若干問題,，來做些說明,。一共有11個問題。
      一,、一年級為何要改為先認(rèn)字,，再學(xué)拼音？
     過去都是一年級剛上學(xué)就學(xué)拼音,，然后再用拼音去認(rèn)字,。這回改了：把拼音學(xué)習(xí)推后個把月，先認(rèn)一些漢字,，再學(xué)拼音,，而且邊學(xué)拼音邊認(rèn)字。這個改變體現(xiàn)一種更切實的教學(xué)理念,。其實,，傳統(tǒng)的語文教育都是從認(rèn)字開始，是在沒有注音幫助的情況下進(jìn)行的,。以前的蒙學(xué)的辦法,，就是讓孩子反復(fù)誦讀,，慢慢就會認(rèn)字了。部編本多少有點回歸傳統(tǒng),。入學(xué)教育以后,，第一篇識字課文，就是“天,、地,、人,、你 我,、他”，六個大的楷體字撲面而來,，會給剛上學(xué)的孩子留下深的印象,，可能是一輩子的印象。接下來是“金,、木,、水、火,、土”,，“云對雨 ，雪對風(fēng)”,，很傳統(tǒng),，也很有趣。為什么這樣安排,？要的是孩子們對漢字的原初感覺,。“第一印象”不是字母abc,，而是漢字“天地人”,，這個順序的改變是別有意味的：把漢語、漢字?jǐn)[回到第一位,，而拼音只是輔助學(xué)漢字的工具,，不是目的。
      先認(rèn)字后學(xué)拼音,，還有一個考慮,，是幼小銜接，放緩坡度,。對于一年級剛上學(xué)的孩子而言,，一上來就是拼音，比較難,，等于給了下馬威,，并不利于培養(yǎng)對語文課的興趣�,，F(xiàn)在把拼音學(xué)習(xí)推后一點，能減少他們的畏難情緒,。我看拼音學(xué)習(xí)再往后推一兩個星期也無妨,，總之是要想辦法讓小學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)挺有意思的，一開始就要注意培養(yǎng)認(rèn)字讀書的興趣,，這比什么都重要,。
       二、漢語拼音對剛上學(xué)的孩子比較難,，教學(xué)有什么建議,？
    老師們要明確，學(xué)拼音是為了識字,，當(dāng)然,，還有普通話正音。拼音是認(rèn)字的工具,，但別當(dāng)作閱讀的工具,。漢語拼音只是拐杖，學(xué)會認(rèn)字就可以不要這個拐杖了,。所以,，拼音教學(xué)要實事求是，降低難度,。
      例如,，發(fā)音是比較難學(xué)的。學(xué)拼音當(dāng)然要教發(fā)音的方法,，但也不要過分要求,。一年級能拼讀音節(jié)就可以了，不一定要求能直呼音節(jié),。拼音字母表是要熟記的,，但不強(qiáng)求背誦默寫。聲母,、韻母的音節(jié)能夠書寫即可,，是否工整不必講究。大致說來,，就是一年級拼讀準(zhǔn)確,，二年級要求熟練一點兒，也就可以了,，別增加其他額外的負(fù)擔(dān),。有許多學(xué)校一年級還學(xué)英語，英文字母和漢語拼音老是混淆,，老師教學(xué)的壓力是很大的,。還有就是南方方言區(qū)的老師,，為了訓(xùn)練一個發(fā)音，可費老勁了,，效果還不好,。如果認(rèn)識到漢語拼音就是一個認(rèn)字的“拐杖”，普通話正音無非是為了溝通,，那老師的壓力會小一點,，輻射到學(xué)生那里負(fù)擔(dān)也會輕一點，效果不見得就差,。
      其實,，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》已經(jīng)降低了難度，有些學(xué)�,？赡懿蛔⒁�,。說到普通話的學(xué)習(xí)，也要實事求是,，方言區(qū)的學(xué)生會用普通話溝通，就可以了,，不一定要求說得多么標(biāo)準(zhǔn),、漂亮。如果方言區(qū)的老師能結(jié)合所在地區(qū)學(xué)習(xí)普通話的發(fā)音難點,，來補(bǔ)充設(shè)計更有針對性的教學(xué)方案,，那就更好了�,？傊�,，學(xué)拼音就是幫助認(rèn)字，不能代替認(rèn)字,。拼音對學(xué)普通話有正音作用,，但不要把讀拼音當(dāng)作學(xué)普通話的辦法。
另外,，部編本語文的拼音教學(xué)內(nèi)容還有一個變化,，就是將拼音教學(xué)與認(rèn)字教學(xué)結(jié)合起來，學(xué)拼音結(jié)合認(rèn)字,，彼此融通,。對此大家也要重視。
       三,、“和大人一起讀”是什么欄目,？要列入教學(xué)計劃嗎？
    “和大人一起讀”是新教材的亮點之一,。大人指父母,、老師或其他家庭成員與親友,。一年級剛上學(xué)的學(xué)生自己還不會讀，所以讓大人和他們一起讀,。這個欄目的用意是激發(fā)讀書的興趣,，讓孩子剛上學(xué)就喜歡語文，喜歡讀書,。這也是幼小銜接的學(xué)習(xí)方式,。幼兒園主要是無紙化教學(xué)，聽故事多,，到了小學(xué)就開始使用紙質(zhì)的閱讀材料包括書本了,，讓孩子先和大人一起讀，慢慢過渡到自己讀,，這過程需要大人的引導(dǎo),。以前的教材沒有這個欄目，大家不知道如何處理,。我建議你們把這個欄目納入教學(xué)計劃,，但不要處理成一般課堂上的課，這是課堂教學(xué)的延伸,，延伸到課外,，延伸到家庭。讓家長少看電視,、少打麻將,、少上微信，多和孩子一起讀書,，這也等于創(chuàng)造了語文學(xué)習(xí)的良好氛圍,。可以給家長“布置作業(yè)”,，讓他們配合做好“和大人一起讀”�,，F(xiàn)在許多家長沒有和孩子一起讀書的習(xí)慣，我們可以先在教室里面讓老師和學(xué)生一起讀,，然后,，通過家長會、家長課堂等形式,，示范怎么實施一起讀,。
       一起讀可以是朗讀，也可以講讀,，或者對話式閱讀,，形式不拘，但要注意都是在讀書,，是書面語言的閱讀,。一起讀不要給孩子太多壓力,，也不必布置作業(yè)，附加的任務(wù)多了,，壓力大了,，興趣就少了。應(yīng)當(dāng)讓孩子在大人的陪伴下進(jìn)行無壓力的自由輕松的閱讀,。教師如果覺得教材中的一起讀課文比較淺,，也可以換，另外找一些作品來讀,。
        四,、部編本小學(xué)語文教材的課文有哪些變化？
      一個變化就是課文數(shù)量減少了,，教學(xué)類型增加了,。像一年級上冊，人教版原來有41課�,，F(xiàn)在減少為32課,；漢語拼音的課量也減少了，識字課卻增加了,。一年級下冊,，人教版原有39課，現(xiàn)在也減少了,，減少為29課。
      課文數(shù)量的減少,，不要簡單地理解為“減負(fù)”（孩子們負(fù)擔(dān)重,，往往不是教材、老師加重的,，而是社會,、家長加重的），而是教學(xué)內(nèi)容方式的調(diào)整,，使教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容更加豐富,，更加重視口語、讀書等方面的內(nèi)容,，也更有利于語文素養(yǎng)的提升,。
      從一年級到六年級，整個課文的變化很大,，幾乎換了三分之二的課文,。課文的選篇標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了這4點，即經(jīng)典性,，文質(zhì)兼美,，適宜教學(xué),，同時要適當(dāng)兼顧時代性。新教材對優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化格外重視,，這方面選文的比重大大增加,，一年級就選了許多古詩。
       大家會發(fā)現(xiàn),，有些經(jīng)典的老課文又回來啦,，沒經(jīng)過沉淀的“時文”少了。
        五,、識字寫字教學(xué)如何做到更有科學(xué)性,？
      首先是實行“認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫”,。這是部編本語文低年級的編寫原則,。這樣做，是為了提高教學(xué)效果,，為盡快過渡到獨立閱讀階段創(chuàng)造條件,。認(rèn)識字和學(xué)會寫，是兩個不同的目標(biāo),，小學(xué)要求低年級認(rèn)識常用字1600左右（以前是要求1800）,，其中800字左右會寫，教學(xué)中注意不要加碼,。不要回到過去那種“四會”的要求,，因為認(rèn)、講,、用,、寫是很難齊頭并進(jìn)的，那樣做效果可能欲速則不達(dá),。
    新教材在識字教學(xué)的安排上是有講究的,，大家在教學(xué)中要認(rèn)真體會。一般而言,，只要按現(xiàn)教材設(shè)定的各個階段目標(biāo)推進(jìn),，學(xué)生到二年級下學(xué)期大致可以實現(xiàn)獨立閱讀。大家要注意,，一年級上冊后面附了一個《識字寫字基本字表》,，要求會認(rèn)300字（這300字應(yīng)當(dāng)是低年級識字教學(xué)的重點），100個會寫的字,；一年級下冊附400個會認(rèn)的字,，200個會寫的字。有的老師會問：這些字是怎么來的？是為了幫助學(xué)生認(rèn)讀課文,，才安排學(xué)這些字嗎,？不是的，它是依據(jù)對小學(xué)生閱讀的字頻調(diào)查來確定的,。先認(rèn)這些字,，才可能盡快過渡到獨立的閱讀。而且從字理,、字結(jié)構(gòu)來看,，先認(rèn)識這些字，也有助于學(xué)生舉一反三,，認(rèn)更多的字,。
      新教材有意安排了“多元認(rèn)字”內(nèi)容，就是說,，不完全依賴拼音認(rèn)字,，還要多通過字形、結(jié)構(gòu),、偏旁等去認(rèn)字,。如果單純依賴拼音識字，可能會拖累識字的效率,，不利于盡快進(jìn)入無拼音的實際閱讀階段,。教學(xué)中老師們要重視范讀、熟字帶生字,、盡量勾連口語詞,，等等。教第二,、三單元時,，要鞏固和復(fù)現(xiàn)之前認(rèn)識的漢字，避免回生,。一年級要盡量照顧到多元識字，到二年級下學(xué)期,，一般就掌握多元認(rèn)字方法了,，那時就不光會拼音識字，還會根據(jù)上下文猜讀,、根據(jù)形聲字構(gòu)字規(guī)律猜讀等,。新教材“多元認(rèn)字”的教學(xué)思路，老師們應(yīng)當(dāng)多加關(guān)注,，加強(qiáng)研究,。
      六、如何上好古詩詞的課？有無必要讓孩子學(xué)“國學(xué)”,？
    部編語文的古詩文篇目增加了,。小學(xué)一年級開始就有古詩，整個小學(xué)6個年級12冊共選有古詩文132篇,，平均每個年級20篇左右,，占課文總數(shù)的30%左右，比原有人教版增加很多,，增幅達(dá)80%左右,。初中6冊選用古詩文也分量也加重了。
    怎樣教好古詩文的課,？最好的辦法就是反復(fù)誦讀,，讀得滾花爛熟，不用有過多的闡釋,，也不要太多活動,，寧可多讀幾遍、多讀幾篇,。比如,，給一年級學(xué)生講《春曉》，講春天到來的感覺,、那種發(fā)現(xiàn),，讓孩子大致上懂得寫了什么，發(fā)揮孩子的想象力,，就可以了,，不要讓孩子去記什么“抒發(fā)了詩人熱愛春天、珍惜春天的美好心情”之類,。因為 “珍惜春天的美好心情”之類,，不是一年級孩子能理解的。
    講王維的山水詩,，也不一定非得往“熱愛大自然”上面靠,，讓小學(xué)生安靜下來，體會一下詩中表達(dá)的那種“靜”,，我看就可以了,，不必添加許多成年人理解的內(nèi)容。
     古詩詞教學(xué)要注重讓學(xué)生感受詩詞音韻之美,，漢語之美,，也許一是說不清美在哪里，總之是積淀下來,，有所感覺了,。現(xiàn)在有些古詩詞教學(xué)過于繁瑣，像外科手術(shù)，把那種“美”都給弄跑了,。比如有一些老師教《靜夜思》,，教案設(shè)計的程序就很繁瑣——首先放一個視頻，視頻中有月亮,，老師問學(xué)生：你想到了什么呀,？有的還讓發(fā)表一個感慨，說：“月兒圓啦,，人團(tuán)聚了,，多美好啊!可是偉大的詩人李白卻無法回家。他只身離家在外,，看到圓圓的月亮,，想起他的故鄉(xiāng)，想起他的親人,。在深深的思念中,，他通過寫詩排走心中的寂寞�,！边@就有點“繞”,，還有點“酸”，小學(xué)生怎么會有興趣,？有的老師還逐字逐句地講解,，安排各種活動，什么李白的詩中有幾個動作呀,，分解一下,，讓孩子們演示一下什么叫舉頭望明月。這多累贅呀,，于是靜夜思中的“靜”跑了,。
      小學(xué)生學(xué)古詩文，是比較難的,，要求別過高,，不必在所謂主題思想、意義價值,、藝術(shù)手法等方面講太多,。有的教案總喜歡來個三段論——“知作者，解詩意,，想畫面”，未免太死板,，也不得要領(lǐng),。
     朗讀不能取代自主性的閱讀和吟誦。
      要不要把“國學(xué)”當(dāng)作課程？我在這里非常明確地表達(dá)自己的觀點：沒有必要,。“國學(xué)”這個概念很復(fù)雜,，在晚清是為了抵御“西學(xué)”、拯救國粹而提出的,，當(dāng)時是“國將不國”之學(xué),，帶有保守主義的意味。這些年有些人張揚(yáng)“國學(xué)”,，也許有一定的現(xiàn)實意義,，但什么是“國學(xué)”？范圍太大,，很籠統(tǒng),，而且精華與糟粕糾纏，又很復(fù)雜,。我看還是提“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為好,，這是中央的提法。至于“國學(xué)”不“國學(xué)”,，學(xué)界都還弄不清楚,，有爭議，我們中小學(xué)不要去套用,。
      社會上有人開設(shè)了讀“三百千”的班,，說那是“讀經(jīng)”�,？鋸埩�,。“三百千”是古代開蒙的讀物,，主要是認(rèn)字用的,，小學(xué)生讀一讀也無妨。但要注意“三百千”并不是“經(jīng)”,，里邊也有許多不適合現(xiàn)代人格發(fā)展的糟粕,。小學(xué)不要開設(shè)什么“讀經(jīng)”班。多讀點優(yōu)秀的古詩文就挺好,。
      七,、部編本語文為何要強(qiáng)調(diào)課型的區(qū)分？
      課型的區(qū)分一年級還看不太出來,，到了三年級,，課文就分為兩種類型，或者兩種課型,，一是精讀課,，二是略讀課,。初中教材“精讀”干脆改為“教讀”，“略讀”改為“自讀”,，加上往課外閱讀,，就建構(gòu)了“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。
    精讀課主要老師教,，一般要求講得比較細(xì),，比較精，就是舉例子,，給方法,，激發(fā)讀書的興味；而略讀課主要讓學(xué)生自己讀,，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中,，自己去試驗、體會,，很多情況下,，略讀課就是自主性的泛讀。課型不同,，功能也不同,，彼此配合進(jìn)行，才能更好地完成閱讀教學(xué),。
    那么小學(xué)怎么上好教讀課,？一是要安排好預(yù)習(xí)，不要布置太多作業(yè),，主要就是提一些有趣的問題做鋪墊和引導(dǎo),，激發(fā)閱讀的興趣。教讀的重點是教閱讀的方法,，同時也適時教一些寫作方法,，兩者結(jié)合起來。自讀課是把教讀課的方法沉淀運(yùn)用,。老師不要多講,，就讓學(xué)生自己去讀。有些老師可能不放心,，還要為自讀課安排討論或者作業(yè),，這是不必要的。
    我特別要說說另一種課型的混淆,，不管學(xué)什么文體,，無論小說、散文,、詩歌,、童話,、議論文、科技文,，全都用差不多的程序和講法。有的上詩詞課,，也要分析主題意義,，上童話課，就和小說差不多,，還是人物性格,、藝術(shù)手法等等。不同的文體課型應(yīng)當(dāng)有變化,。何況課型不變化,，沒有節(jié)奏，老是那一套,，學(xué)生能不膩味,？
   “部編本”在課型問題上有許多探索，比如對文體特點的提示,，以及不同文體閱讀方法的要求,，等等，都是有用意的,，老師們要重視,。
      八、為何要提倡閱讀教學(xué)的“1+X”,？
    現(xiàn)在語文教學(xué)最大的弊病就是少讀書,，不讀書。教材只能提供少量的課文,，光是教課文,、讀課文，不拓展閱讀量,，怎么用力,，語文素養(yǎng)也不可能真正提升上去。部編本語文教材比起以往教材,，更加注意往課外閱讀延伸了,，但閱讀量還是不夠。所以我主張加大課外閱讀,，鼓勵“海量閱讀”,，鼓勵讀一些“閑書”，也就是和考試,、甚至和寫作并不定“掛鉤”的書：鼓勵讀一些“深”一點的書,，可以“似懂非懂”地讀,，“連滾帶爬”地讀。只有這樣,，才能培養(yǎng)起讀書的興趣,。當(dāng)然，我們的語文課就要改一改,，不能滿足于精讀精講,，不能要求閱讀全都圍繞寫作，還要在精讀精講之外,，交給學(xué)生各種實用的讀書方法,，比如快讀、瀏覽,、跳讀,、猜讀、群讀,、還有非連續(xù)文本閱讀,，檢索閱讀，等等,。部編本語文在不同文體的閱讀,，以及多種讀書方法的教學(xué)方面，開始做一些嘗試,。這是新課題,，希望老師們也支持。
    所謂“1+X”的辦法,，即講一篇課文,，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學(xué)生自己讀,，讀不懂也沒關(guān)系,，慢慢就弄懂了。這就是為了增加閱讀量,，改變?nèi)�是精讀精講,、而且處處指向?qū)懽鞯哪欠N教學(xué)習(xí)慣。
新教材一二年級就有延伸閱讀,，高年級會更多些,。小學(xué)中高年級以及初中教材，幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸,。新教材實際上已經(jīng)把“延伸閱讀”部分納入到教學(xué)體制,，并嘗試設(shè)置一些檢測評價。一線老師在這方面可以大有作為,，發(fā)揮各自的主動性,，去探索,、研究適合自己的可行的辦法。這肯定是一個教學(xué)的創(chuàng)新點,。
老師們也想實施“1+X”,，可是拓展閱讀的課文哪里去找？這里介紹一種,，那就是由北大語文教育研究所組織編寫,，人教社最近出版的《語文素養(yǎng)讀本》。其選文的經(jīng)典性,、可讀性都比較好，能大致配合新教材各個年級,、學(xué)段的教學(xué)目標(biāo),，從小學(xué)到高中24冊，每學(xué)年2冊,，大家可以參考選用,。
    九、怎么設(shè)計“快樂讀書吧”課,？
   “快樂讀書吧”課,，每學(xué)期一兩次，每次安排某一種閱讀類型,。比如,，兒童故事、童話,、寓言,、民間傳說、科普讀物,，等等,，讓學(xué)生接觸各種文體類型，有基本的文體知識,，激發(fā)閱讀各種類型讀物的興趣,，有意識讓學(xué)生去掌握一些讀書方法。這個欄目不要處理成一般的課文學(xué)習(xí),，老師可以舉一反三,，講一點相關(guān)的讀書常識，包括書的類型和閱讀方法,，但主要是引發(fā)興趣,，讓孩子自己找書來讀。
    十,、新教材為何要重建語文知識體系,？
    這些年的課改為了防止應(yīng)試式的反復(fù)操練,，提出語法修辭和語文知識的教學(xué)不要體系化，要“隨文學(xué)習(xí)”,。這個出發(fā)點是好的,。問題是，如今的語文教學(xué)又出現(xiàn)另一趨向,，就是知識體系被弱化,。很多老師不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設(shè)置基本能力的訓(xùn)練,，知識點和能力訓(xùn)練點不突出,，也不成系列。結(jié)果教學(xué)梯度被打亂,，必要的語文知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練得不到落實,。有時課上得滿天飛，可就是沒有把得住的“干貨”,。
    針對這種偏向,，部編本語文教材做了一些改進(jìn)。一是每個年級和各個單元的課程內(nèi)容目標(biāo)力圖更清晰,，教學(xué)的要點也更清晰,，要讓一線老師備課時了解應(yīng)當(dāng)有哪些 “干貨”，做到“一課一得”,。
部編語文教材已經(jīng)在努力重建中小學(xué)的語文核心素養(yǎng)的體系,，這是“隱在”的體系，不是“顯在”的,，不刻意強(qiáng)調(diào)體系化,，還是要防止過度的操練。老師們了解這一點,，教學(xué)中就要胸有成竹,，知道每一年級的語文學(xué)習(xí)大致達(dá)到什么要求，通過哪些線索去逐步實現(xiàn),，每一單元甚至每一課的知識點,、能力點在哪里，等等,。教學(xué)實施中不去追求“體系化”,，但還是要有體系的。
    怎么去掌握新教材的知識體系,。又怎么在教學(xué)中落實那些知識點和能力點呢,？我這里給大家一些建議吧，也許備課時用得上。
    一是參照教師用書,。教師用書會有知識點,、訓(xùn)練點的提示。
    二是看單元導(dǎo)語,。每個單元都會提出教學(xué)的要點,。
    三是研究思考題和各個欄目的要求。思考題往往體現(xiàn)對知識點或語文能力訓(xùn)練的要求,。
     語文知識的教學(xué)必須加強(qiáng),，但“隨文學(xué)習(xí)”的辦法不能丟。心中有數(shù),，就能在教學(xué)中想辦法落實,。不要從概念到概念。
    這里順便介紹一個備課的平臺——北京“云集備課網(wǎng)”,。
      十一,、別濫用多媒體，要祛除繁瑣病,。
    現(xiàn)今語文課普遍存在的一個弊病，就是繁瑣,。備課繁瑣,，上課也繁瑣。
    有些老師把注意力放在了設(shè)計組織各種其實無關(guān)緊要的活動上,。
      除了這種“形式大于內(nèi)容”的“繁瑣”,，還有另一種“繁瑣”，就是所有課全都有一套幾乎固定的程式去套解,，備課陳陳相因,。
      不要濫用多媒體。 語文課,，低年級可以用一點多媒體,，但越往高年級走，要減少,。濫用多媒體,，是語文課的“繁瑣病”，是一種災(zāi)難,。多媒體給學(xué)生提供了各種畫面,、音響與文字，目迷五色,，課堂好像活躍了,，可是學(xué)生的閱讀與思考被擠壓了，文字的感受與想象給干擾了，語文課非�,？粗氐恼Z感也被放逐了,。在講王維的詩時，老師還沒有講,，先把一個山水畫在PPT上放出來啦,，如果是讓孩子們自己讀該多好啊，因為每個人的體會是不一樣的,，不要定格學(xué)生的思維,。建議老師們的語文課不用或少用多媒體，讓語文課重新回到樸素本真的狀態(tài)中來,。少用多媒體,，祛除繁瑣病，這也是新教材使用應(yīng)當(dāng)給大家的建議,。
      老師過多依賴多媒體,，許多老師得了“百度依賴癥”，整個備課教學(xué)離不開百度,，什么都依賴網(wǎng)上給結(jié)論,，只有結(jié)論，沒過程,，思想容易碎片化,、拼貼化。老師幾乎都不讀書了,，頂多讀一點雜志,，或者著急備課用的材料之類，專業(yè)能力就會日漸退化,。
    現(xiàn)在許多老師都不會記筆記,，也不會板書啦，真是可惜,！其實板書的過程多美呀,，那感覺和效果是PPT代替不了的。奇怪的是,，一方面我們的老師不板書了,，另方面，又要增加書法課,。我主張語文老師還是要把字寫好一點,，要有板書。
    如果老師不怎么讀書,，那怎么能讓你的學(xué)生多讀書呀,！
      語文教師要博雅一點,，給學(xué)生做個榜樣——少看微信，多看書,。

     最后,，專門要再說說讀書問題。這和教材的使用顯然關(guān)系密切,。
    這幾天網(wǎng)上又有我的一個關(guān)于讀書的言論,，題目叫《語文老師要當(dāng)讀書種子》。我愿意在這里念一下,，作為這次講座的結(jié)束,。
      誰都知道，要教好語文,，首先語文教師就要多讀書,。可是很多教師會說,，如今工作繁重,，生活壓力大，沒有時間讀,。這是事實,，現(xiàn)在幾乎所有人都很忙。但是否可以想辦法擠時間讀書?若真的想提升自己素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力,，還是要“充電”,，把讀書看作“充電”，再忙也不能不讀書,，那么時間也就會有了。不能等待,，別指望等到有一個很悠閑無壓力的時段再來讀書,。時間如同海綿里的水，可以擠出來的,，每天少看點微信,、電視，用這部分時間來讀書,，積少成多,，就會很可觀。
      工作和生活越繁忙,，壓力越大,，越煩躁，就越要有自己的精神空間,，讀書就是建構(gòu)精神空間的辦法之一,。如果讀書成為習(xí)慣，成了一種良性的生活方式，可以增添情趣,，提升素質(zhì),，讓生活更充實，更有幸福感,，這也可以幫助你對抗壓力,、減少“職業(yè)性倦怠”。
     當(dāng)讀書成為一個人的生活方式,，他的氣質(zhì)風(fēng)范也會改變,，這對教師來說很要緊。做教師,，不一定要求知識非常廣博高深,，但氣質(zhì)風(fēng)范必定是傾向博雅的，因為這會讓教師在孩子們眼中成為值得崇尚的人,，教師自己也有人生的成就感和充實感,。在當(dāng)今趨向物質(zhì)化、功利化,、粗鄙化的氛圍中,，提倡“博雅”是有現(xiàn)實意義的。而化育自己,、導(dǎo)向博雅,，很大程度上離不開讀書。
      其實現(xiàn)在很多教師也在讀書,，可惜往往拘泥于“職業(yè)性閱讀”,，是目標(biāo)很實際、很功利的閱讀,。我們已經(jīng)很少自由地個性化地閱讀,。不是說“職業(yè)性閱讀”不重要，而是說光有這種閱讀,，很不夠,。過于功利性的或者娛樂化的閱讀，可能還會降低我們的生活質(zhì)量,，和教師所需要的“博雅”相悖,。所以還是要恢復(fù)和增加自由閱讀的空間。除了讀實用的書,、專業(yè)的書,，應(yīng)多讀點歷史、哲學(xué),、自然科學(xué)及其他領(lǐng)域的書,，視野拓展了,，口味才純正，也才能慢慢找到自己的所長所愛,，讓自己重新進(jìn)入自由的個性化閱讀境地,。
      當(dāng)前社會文化有粗鄙化的傾向，“文化快餐”的閱讀,，特別是微信等新媒體信息轟炸式閱讀,，已經(jīng)占去我們本來就很少的閱讀時間。讀書還是要有毅力的,。年輕的教師可能在大學(xué)期間就未能好好讀書,，那么現(xiàn)在可以自己來“回爐”，我看這比許多培訓(xùn)更管事,。怎么“回爐”?訂個三年或五年讀書計劃,，把大學(xué)期間應(yīng)當(dāng)讀卻未能讀的書重新讀一遍。這時你已經(jīng)有了工作經(jīng)歷,，讀起來的感覺和收獲會不一樣的,。

      講座要結(jié)束了。希望語文老師中有更多的“讀書種子”,，那么語文課就會好得多,。有一篇報道說，部編本語文是“專治少讀書,、不讀書的”,。我很贊賞這個說法。那么使用新教材,，推進(jìn)教學(xué)改革,，我說了很多，最重要的是什么,？我看就是回到原點,，請老師帶頭多讀書。