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每個人都有自己的童年,,在這個階段有痛苦、有快樂,,有悲傷,,也有幸福。然而,,影響這些的關鍵在于童年游戲,,它流淌著純真的甜美與笑容,它會使人產(chǎn)生難以忘懷的回憶,,令人一生回味無窮…… 誠然,,愛玩是人的天性,而游戲更是孩子們的最愛,!孩子們通過玩游戲可以鍛煉身體的靈活性,,促進大腦發(fā)育和身體各個機能的發(fā)展,同時還可以完善和健全孩子的人格和世界觀,,通過游戲更能讓孩子模仿人際溝通,,對孩子成長有著重要的教育意義。 游戲可以促進孩子身體發(fā)育和智力發(fā)展,;游戲有利于幼兒良好道德品格的形成以及個性和積極情感的發(fā)展,;游戲可促進孩子社會認知的發(fā)展和親社會行為的形成,;游戲可提高孩子解決問題的能力;游戲可促進孩子欣賞美與表現(xiàn)美的能力…… 人人都會說“寓教于樂”,,但真正實施起來卻很困難�,,F(xiàn)實生活中,學前教育的“小學化傾向教育”從小給孩子增加了不少的負擔,,讓孩子背負著這個沉重的負擔從小學到初中,,從初中直到高中畢業(yè)都難以釋懷……現(xiàn)代化的“小學傾向化教育”弊端頗多,首先在幼兒階段就開始提前學習文化知識,,開展一些超越兒童發(fā)展階段的某些強化訓練項目,,使兒童心智在未發(fā)育完全的情況下就接受了魔鬼訓練;其次,,某些幼兒園按照小學的規(guī)制進行座位編排授課,,導致幼兒的活動空間大大減少,不利于孩子們相互之間的交流,;第三,,某些幼兒園執(zhí)行小學的作息時間表,缺少戶外活動器材和場地,,以及一些必要的玩具和游戲材料都不全,,導致孩子的活動空間不夠充分;第四,,采用“黑板+粉筆”進行填鴨式的知識灌輸,,同時給幼兒布置本應該小學才會有的聽、說,、讀、寫,、背等超負荷家庭作業(yè),,更有甚者還要進行一些小學以后才開始的文化考試和測驗等等,導致孩子們在本該擁有快樂爛漫的童年階段過早進入了學齡,,使孩子產(chǎn)生壓抑感,,從而孩子會一直背負著這種情緒走入學堂,甚至到畢業(yè)后踏入社會他都不會快樂…… 所以,,筆者認為幼兒階段就要有適合幼兒的一套游戲規(guī)則,,不要把繁重的任務強加到孩子身上。幼兒教育應以游戲活動為中心,,寓教育于各項娛樂之中,。那么,在游戲活動中如何增強趣味性,,拓展活動空間的局限性和實現(xiàn)活動的教育性呢,?綜合多方面來將,,應當根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點,遵循幼兒教育規(guī)律,,結(jié)合多種教育理論,,有聲有色地開展了區(qū)域活動和傳統(tǒng)游戲活動。第一,,游戲源于幼兒生活,,卻凌駕于幼兒生活至上,園方應當知道“教育即生活”的道理,,多開展一些有意義的游戲活動,,使孩子保持一顆天真爛漫的心。園方可以利用傳統(tǒng)節(jié)日來開展一些親子活動,,比如教導孩子在元旦包水餃,,春節(jié)前剪窗花、貼窗花,,三八節(jié)親手做禮物送給媽媽,,端午節(jié)包粽子,中秋節(jié)打月餅等等,,邀請家長一同參加,,在這些傳統(tǒng)節(jié)日系列活動中,孩子們既了解了傳統(tǒng)的習俗,,又鍛煉了實際動手能力,。第二,游戲的環(huán)境應當打破時空界限,,多方面拓展,,可以把探索的范圍延伸到大自然中去,把孩子從教室?guī)У綉敉�,,帶到大自然的懷抱中,,讓孩子們的肌體盡情接受陽光的照耀和風雨的洗禮,讓孩子全身心地享受大自然帶給他們的愉悅和和快樂,。在自然的環(huán)境中,,孩子們可以認識各種花草,樹木,,蔬果,,還可以觀察到蝸牛、螞蟻,、蚯蚓,、蜜蜂和蝴蝶等小動物的生長過程,這種動態(tài)的環(huán)境可以彌補農(nóng)村幼兒園生活區(qū)域的不足,,同時還可以增強幼兒的探究和觀察能力,,既陶冶了幼兒的情操,,又促進了幼兒身心的全面發(fā)展。第三,,游戲形式方面,,可以挖掘民間傳統(tǒng)游戲,在傳承中創(chuàng)新,。室內(nèi)活動中,,可以將挖掘到的民間游戲進行系統(tǒng)的分類、改編和創(chuàng)新,,多選擇一些不受時間和場地限制的游戲,,比如《石頭、剪刀,、布》,,《拉大鋸》,《拉勾勾》和《對拍手》等等,,讓孩子邊說邊做,,動手又動腦,不僅使幼兒園里增添了愉悅的氣氛,,而且還活躍了孩子們和諧愉快的心情,,豐富了他們的在園生活。 西方哲人說過:“要求一個孩子在游戲之外的某種基礎上進行工作,,無異于一個蠢人在春天搖晃蘋果樹而向往得到幾個蘋果,,他不僅得不到蘋果,還會使蘋果花紛紛落地,,本來渴望在秋天得到的果子也就無望了,。” 在此,,筆者呼吁整個社會,、家庭和幼兒園多多關注游戲在孩子成長過程中的價值與作用,把游戲還給孩子,,把天真爛漫的童年還給孩子,讓游戲點亮孩子快樂的童年,!
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