溫儒敏：部編本（初中）語文教材使用的幾點建議

芃芃其麥

溫儒敏：(2017-06-27 15:39:18)轉(zhuǎn)載▼
標簽： 部編本 語文教材 教師培訓        分類： 語文教育研究
      這是近日我為“部編本”語文教材使用教研員培訓會所做的講座整理稿，文字來不及打磨，先此發(fā)表,，供老師們參考,，并批評指導。
      部編本語文教材投入使用,，就像一部作品面世,，那么有哪些成功與不足，是好是壞,，就交給讀者去評判,，就要看“讀者接受反應(yīng)”情況如何。教材到底編的怎么樣,，不是我們這些參與編寫的人所能評定的,，更不是我這個總主編說了算的，最終還得靠一線教學的總體效果來評判,。
      這套教材從2012年3月啟動編寫,，到現(xiàn)在5年多了，還有幾個年級尚待最后通過中央思想宣傳工作小組的批準,，時間實在拖得太長,，編得也很辛苦。主要是上上下下都這套教材的期望值太高,，中央和教育部直接關(guān)注和領(lǐng)導,，不斷下達各種要求和指示，社會各方面也紛紛提出批評建議,，目光都聚焦這套教材,，不容許出任何差錯，教材編者的壓力大,，大量的精力都耗費在一些平衡和解釋上,。這大概也就是帶官方色彩的“部編本”的命運。
      不過,，因為中央重視,，教育部直接領(lǐng)導，這套教材的編寫資源也是空前雄厚的,。前后從全國調(diào)集五六十位專家,、學者、作家,、教研員,、老師和編輯，組成編寫組,。人教社中語室和小語室在其中起到組織和編寫的中堅作用,。實際參與過這套教材咨詢等工作的各個學科領(lǐng)域?qū)＜矣猩习偃�,。教材還先后經(jīng)過三十多輪評審，幾百名特級教師的審讀,，以及多個省市幾十所學校的試教,。如果不是“部編本”，很難動員和運用這么龐大的編寫資源,。這也保證了這套教材政治上是符合要求的，基本質(zhì)量也可以說是上乘的,，起碼是多數(shù)人能接受的公共知識產(chǎn)品,。我在向中央?yún)R報時說過，這也許不是最理想的教材,，但顯然已經(jīng)超越現(xiàn)有各個版本同類教材的水平,。我想這也大致符合實際，不必把這套教材的優(yōu)點說的那么多,、那么絕對,，它可能只是相對的好一些，是站在既有的各種版本語文教材的肩膀上,，提升了一些高度,。所以“部編本”取代原來人教版,，以及其他一些版本,，不要忘記它們的功勞,。
      大家來參加培訓,，我還想說的是,，要重視“部編本”語文教材所體現(xiàn)的某些教學理念,，以及改革語文教學現(xiàn)狀的某些動向。要比較新教材和原來教材的不同,，這是大家比較關(guān)心的,，但我提醒大家更要關(guān)注這些“不同”、變化之中所體現(xiàn)的觀念,、意圖和方法,。當然，這些新的觀念,、意圖與方法不一定就是對的,，也不一定非得在教學中落實的，但總要去思考,、鑒識和評判,，甚至能引發(fā)某些問題意識，某些新的研究課題,。那么這套新教材就會激發(fā)語文教學改革,，幫助一線老師提升教學質(zhì)量。要尊重新教材,，理解新教材,，用好新教材，但也用不著把新教材看做是不容置疑的教學標準與藍圖,。教材教材,，編的再好，也只是用于教學的材料和文本,，是應(yīng)當服務(wù)于一線教學實踐,，滿足教學需要的，也是可以質(zhì)疑,、改動和調(diào)整的,。所以這次培訓會上我和我的團隊提出的意見有什么不妥的,，大家完全可以批評更正，我們更期待通過千百萬一線教學的實踐,，來檢驗這套新教材,，不斷充實和完善這套新教材。
      以上是一個情況介紹和表態(tài),，下來我說說這套教材的總體特色,，或者從編者角度說，哪些方面是希望有所創(chuàng)新和突破的,。
   “部編本”的總體特色，可以從四方面去看,。
      1,，“部編本”語文的立意和眼界是比較高的。重視體現(xiàn)社會主義核心價值觀,，立德樹人,，指導思想明確，措施落實,。價值觀的體現(xiàn)注意整體規(guī)劃,，有機滲透，化為語文的“血肉”,。這套教材處處都注意立德樹人,，卻又避免做表面文章，努力做到潤物無聲,，不那么“說教”,。這是第一點。
      2,，十多年來課程改革所提倡的“以人為本”“自主性學習”等理念,，在教材編寫中“沉淀”下來了。這些年一線教學所出現(xiàn)的某些通病,，也努力通過教材的編寫去糾偏,。應(yīng)當說新教材還是注意“接地氣”的，希望有新理念,，又不掛空,，能實用好用。
      3,，注重學習和繼承以往教材編寫好的經(jīng)驗,，借鑒國外先進的經(jīng)驗，使教材編寫更有科學性,，符合語文教育規(guī)律,。教材是“公共知識產(chǎn)品”,，編寫需要聽取各方面意見，還會受到這樣那樣的制約,，但還是要努力去創(chuàng)新,，是“守正創(chuàng)新”，避免被媒體裹挾,，隨波逐流,。
      4、教材在課文選取,、習題設(shè)計,、教學活動安排、編寫語言,、插圖和裝幀設(shè)計等方面,，都力圖貼近當代中小學生的“語文生活”，體現(xiàn)時代性,。以上四點,，是從總的方面說的，是“部編本”語文教材的基本思路和新的面貌,。接下來,，要說一些比較具體的。我想分9個方面來說,。

      一,、課文有哪些重要的變化？
      大家比較關(guān)注選文,，先說說“部編本”語文教材課文數(shù)量的變化,。和原來人教版作比較，課文數(shù)量總的是減少了,。
      初中原來七上和七下都是30篇課文,，現(xiàn)在每一冊減為24篇。
      數(shù)量減少,，不等于教學總量減少,，而是幾個板塊的內(nèi)容方式在調(diào)整，使教學內(nèi)容更豐富,，也更有效,。
      增加了課外閱讀、名著導讀和寫作的分量,。大家使用新教材,，要理解課文相對減少，但其他幾個教學板塊又有所加強的用意,。
     “部編本”語文教材的課文選篇,，和原來人教版比較,，有較大變化。
      更加強調(diào)4個標準：經(jīng)典性,，文質(zhì)兼美,，適宜教學，當然,，還要適當兼顧時代性,。這也是針對性的。課改之后流行的各種版本語文,，都把人文性放在最重要位置,，另外，很重視引起學生的興趣,，甚至多選“時文”,。這不能說不好，但不能偏了,，新教材回到“守正”的立場，強調(diào)經(jīng)典性,、文質(zhì)兼美和適宜教學,。大家會發(fā)現(xiàn)，很多經(jīng)典課文這次又回來了,，尚未沉淀的“時文”相對少了,。
      傳統(tǒng)文化的篇目增加了。小學一年級開始就有古詩文,，整個小學6個年級12冊共選優(yōu)古詩文132篇,，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇,，增幅達80%,。平均每個年級20篇左右。初中古詩文選篇占所有選篇的51.7%,，比原來的人教版也有提高,，平均每個年級40篇左右。體裁更加多樣,，從《詩經(jīng)》到清代的詩文,，從古風、民歌,、律詩,、絕句，到詞曲,，從諸子散文到歷史散文,，從兩漢論文到唐宋古文,、明清小品，均有收錄,。革命傳統(tǒng)教育的篇目也占有較大的比重,。小學選了40篇，初中29篇,。魯迅的作品也選有《故鄉(xiāng)》《阿長與山海經(jīng)》等9篇,。
      這次“部編本”的編寫，對某些課文同樣也是做了改動的,。凡是改動過的,，都在注解中說明。對某些原作做少量必要的改動,，并非顯示編者“高明”,，主要是為了適合教學的需要，另外,，對原作某些顯然不規(guī)范的詞句（不是指文學性的表達）,，也會改動。特別是小學低年級的課文,，為了認字的安排,，改動是常有的。教材編寫對原作的改動非常慎重,，會反復斟酌,，并不存在亂改的“習慣”。凡是原作者還健在的,，都經(jīng)過作者的同意,，有的還會請作者自己動手來改。而經(jīng)典作品一般是不作改動的,。
      社會上有很多對教材的批評,，有些可能是不了解編寫的情形。教材不只是美文的匯集,，選文需要考量教學點的設(shè)置,、學段的教學目標、學生的接受能力,，以及文學價值,、人文價值等多個方面要求，要在眾多維度中平衡,、尋找到一篇比較合適的課文,，并不是一件容易的事。

      二、為何要采用雙線單元結(jié)構(gòu)體例,？
   “部編本”語文教材的結(jié)構(gòu)是分單元織教學,，若干板塊的內(nèi)容穿插安排在各個單元之中。
      初中的結(jié)構(gòu)是,，每個單元都有閱讀教學和寫作教學,，這是重頭。另外,，每學期有三次綜合性學習,，兩個名著導讀，還有兩個課外古詩詞誦讀,。
      在教學實踐中,，大致可以按照教材的單元順序進行，把若干板塊的教學穿插安排,。教學實踐中可以大致依照幾個板塊的順序進行,，也可以做些靈活調(diào)整。初中的5個板塊,，都比其他流行的版本語文教材更清晰,。條件較好的學校，完全可以多一些融合重組,。
      另外,，綜合性學習次數(shù)有所減少，中心更加突出,。新教材的口語教學表面上比以往教材要少，實際上是分散了,，在綜合性學習中有安排,，在閱讀教學中也有所體現(xiàn)。比如有些習題就設(shè)計了課堂的討論,，也是口語表達的練習,。
     “部編本”語文教材的板塊設(shè)置比以前清晰，但彼此融合,，綜合性也有所加強,。老師們使用教材時，要在彼此融合方面多用心,。幾個板塊的劃分主要是方便,，大致上有序可循，但教學實踐中還應(yīng)當根據(jù)各自的實際來適當組合,，沒有必要劃分得那樣界限分明,。
      再說說單元的設(shè)置，“部編本”語文教材這方面也有些新的想法,。
   “部編本”語文教材結(jié)構(gòu)上明顯的變化,，是采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”,，按照“內(nèi)容主題”（如“修身正己”“至愛親情”“文明的印跡”“人生之舟”，等等）組織單元,，課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題,，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索,，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名,；同時又有另一條線索，即將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”,，包括基本的語文知識,、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣,，以及寫作,、口語訓練，等等,，分成若干個知識或能力訓練的“點”,，由淺入深，由易及難,，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導引或習題設(shè)計之中,。
      注意每個單元都有單元導語，對本單元主題略加提示,，主要指出本單元的學習要點,。
      為何要采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”？是因為現(xiàn)有各種版本語文教材,，基本上都是主題單元結(jié)構(gòu),。這是前些年實施課改，提倡人文性的結(jié)果,。但主題單元結(jié)構(gòu)有問題,，只照顧到人文性，而可能忽略了語文教學的規(guī)律,。選文也往往只顧一頭,，只考慮所選課文是否適合本單元主題，難于照顧到本單元應(yīng)當學習那些知識,、訓練哪些能力,。語文教學也就失去必要的梯度。這個問題是嚴重的,，教學中大家都不滿意,。所以“部編本”語文教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，既適當保留人文主題，又不完全是人文主題來組織單元,，有的則是文體組織單元,，還有，就是適當?shù)�化單元的主題,，以便把必要的語文教學的要點,、重點，按照一定順序落實到各個單元中,。老師們教學實踐中可以按照新教材的單元順序來安排教學,，但不能拘泥于人文主題，要特別注意語文知識,、能力的落實這條線,。還要注意把單元中閱讀、寫作,、綜合性學習等幾方面結(jié)合起來,。
      初中的單元設(shè)計欄目沒有小學那么多，但也各有各的功能,。如七下第一單元,，先是導語，4篇課文都有預習,。課后有思考探究,，積累拓展，讀讀寫寫,。自讀課文設(shè)計最引人矚目的是旁批,，還有閱讀提示。

      三,、新教材為何要重建語文知識體系,？
      這套教材重新確定語文教學的“知識體系”，落實那些體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的知識點,、能力點。
      在十多二十年前,，語文教學的知識體系是比較清楚的,，聽說讀寫的能力點、知識點,，也都比較成體系,。但在教學中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象，是考什么,，就學什么,、訓練什么，語文教學的知識體系實際上已被應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)和反復操練所綁架。實施新課程以來,，特別是課標的出臺,，首先要去解決的就是題海戰(zhàn)術(shù)和反復操練的問題，因此特別強調(diào)語法修辭和語文知識講授不要體系化,，要“隨文學習”,。而且課程改革幾乎一邊倒，就是強化人文性,。教材受這種觀念支配,，也就都采用以人文性為中心的主題單元建構(gòu)。和之前的教學比起來,，最近幾年的教學要活躍得多,，學生學習的主體性得到尊重。
      但又出現(xiàn)另一趨向,，就是語文的知識體系被弱化,，甚至被拆解了，教材在知識體系的建構(gòu)上,，不敢理直氣壯地講語文知識,，不敢放手設(shè)置基本能力的訓練，知識點和能力訓練點不突出,，也不成系列,。結(jié)果教學梯度被打亂，必要的語文知識學習和能力訓練得不到落實,。有時課上得滿天飛,，可就是沒有把得住的“干貨”。某一單元每一課到底要實現(xiàn)什么教學目標,，這個目標在整個小學或者中學的語文課程中到底是什么位置,，通過這一單元或者某一課，能讓學生具體學會什么,，大致達到什么程度，都不是很清楚,。特別麻煩的是，現(xiàn)在各種教材都是課改之后編寫的,，大都是以人文主題來建構(gòu)單元,，考慮更多的是選文如何符合單元主題,，而對語文課程內(nèi)容目標如何實現(xiàn),，就難于處理,。結(jié)果大多數(shù)教材都只是在思考練習題上做點平衡和補救,。 “部編本”語文教材很重要的一點改進,，就是讓課程內(nèi)容目標體現(xiàn)的線索清晰，各個學段,、年級、單元的教學要點清晰,。
      這套新教材的編寫一開始就注意這個問題,，按照“課標”的學段目標要求來細化那些知識的掌握與能力的訓練,，落實到各個單元,。有些必要的語法修辭知識，則配合課文教學,，以補白形式出現(xiàn),。努力做到“一課一得”。現(xiàn)在不是強調(diào)“語文核心素養(yǎng)”嗎？“部編本”語文教材就已經(jīng)在努力建構(gòu)適合中小學的語文核心素養(yǎng)體系,。但這是“隱在”的,，不是“顯在”的,，在教材的呈現(xiàn)和教學中并不刻意強調(diào)體系,，防止過度的操練。但總是要讓一線老師使用這套教材有“干貨”可以把握，最好能做到一課一得,。
      “部編本”語文教材體現(xiàn)知識體系和能力點,，主要靠5個“渠道”,。
      一是教師用書,，會給大家排列一個表,，每個學段,、單元,，甚至每一課要學習哪些基本的知識，進行哪些必要的訓練,，都一目了然,。
      第二,，每個單元的導語,，對本單元學習的重點,，包括知識點或能力點,，亦有提示,。
      第三,，是每一課的思考題和拓展題,，必定有一二道題是按照相關(guān)的知識點或者能力點來設(shè)計的。
      第四,，綜合性學習,、寫作、名著選讀等方面,，全都有學習方法或者訓練目標等提示,，有的還比較具體。
      第五,，初中每個單元都有一兩塊“補白”,，努力練習課文和教學實際，用比較淺易和生動的語言來介紹語法修辭等語文知識。
      老師們使用部編本教材,，要注意這5個“渠道”所體現(xiàn)的語文知識體系,，并落實到具體的教學中。
      備課要現(xiàn)有全局意識,，不能備一課是一課，也不能臨時抱佛腳，克隆現(xiàn)成的教案了事,，一定要研究教材,，梳理其“隱在”的知識體系，比較自然而又扎實地體現(xiàn)在自己的教學中。
      目前學界在這個問題上仍然有爭論,，我們認為應(yīng)當實事求是，稍有平衡,，目標是加強科學性。老師們安排設(shè)計教案，雖然也可以隨文學習,，但還是要有整體的考慮和安排,，有潛在的體系,。中小學語文的知識教學不要過分追求體系化,，不能滿足于讓學生去反復操練,，但也要有教學的知識體系,，要有訓練，有干貨,。總之,，使用“部編本”語文教材，不要體系化，但要有體系。
      這不是開倒車，不是回到以前（其實現(xiàn)在也有）那種完全圍繞知識能力點展開的教學，而是在教材中讓“語,、修、邏,、文”基本知識和技能要求更清晰,，教師教學有章可循�,！安烤幈尽闭Z文教材的結(jié)構(gòu)是考慮要充分考慮到教學需要,，各個單元重點突出，單元與單元之間銜接也注意由淺入深,，不斷積累提升,，反復落實基本訓練。

      四,、為何閱讀教學要重視區(qū)分不同課型,？
      現(xiàn)在各種版本的語文教材幾乎都分精讀和略讀兩類課型。（有的小學二年級開始分為精讀,、略讀和選讀）但是,，在教學實踐中，普遍的做法是精讀作為重點多講一點,，略讀就少講一點,，差別就是時間的多少。很多老師怕完成不了教學計劃,，幾乎就不怎么分精讀,、略讀，或者全都按照精讀要求來安排,。兩種課型幾乎沒有什么區(qū)分,。
      其實精讀和略讀兩種課型的區(qū)分,，是有講究的。精讀課主要老師教,，一般要求講得比較細,，比較精，功能是什么,？就是給例子,，給方法，舉一反三,，激發(fā)讀書的興味,；而略讀課呢，主要不是老師講,，而是讓學生自己讀,，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，自己去試驗,、體會,，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀,。兩種課型不同,，功能也有不同，配合進行,，才能更好地完成閱讀教學,。
      不分精讀略讀，這是一種課型混淆,。還有另外一種課型的混淆,，不管學什么文體,，無論小說,、散文、詩歌,、童話,、議論文、科技文,，全都用差不多的程序和講法,，都要講什么作者介紹、寫作背景,、段落大意,、主題思想、生詞修辭,，等等,。課型也是沒有變化,，沒有節(jié)奏。老是那一套,，學生能不膩味,？這樣的課怎么能激發(fā)讀書的興趣？課改這些年增加了許多課堂討論,，很熱鬧,，但若課型混淆，教學效果還是不好,。
      現(xiàn)在這種以分析性的精講記憶為主,、課型又彼此混淆的教學方式，的確太死板,，壓抑了學生的自主性學習興趣和讀書的興趣,，應(yīng)當改一改。
      “部編本”語文教材就有意識改變這種課型不分的狀況,，加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度,，初中教材干脆改“精讀”為“教讀”，“略讀”為“自讀”,。教讀課設(shè)計比較豐富,，有單元導語，預習,，思考探究,，積累拓展、讀讀寫寫,。新教材格外注重往課外閱讀延伸,，這就建構(gòu)了 “教讀”—“自讀”—“課外閱讀”組成的“三位一體”的教學結(jié)構(gòu)。
      分清教讀課和自讀課兩種課型,，教讀課老師講為主,，自讀課就讓學生自主閱讀。而且教讀課也不要老是一套固定程式,，應(yīng)當根據(jù)課文內(nèi)容,、文體以及單元要求的教學目標，來設(shè)計不同的教案程序,，突出每一課的特點和重點,。還有，自讀課要放手讓學生自主閱讀,。新教材對不同文體課文的教學,，也有不同的課型提示，這些提示或者在預習與導讀中,，在思考題中,，或者在教師用書中,，老師們可以參照實行。
      “部編本”語文教材更加重視多種閱讀方法的教學,。以往語文教學比較偏重精讀,，扣得很死，雖然有用,，但這是很不夠的,。比如默讀、瀏覽,、跳讀,、猜讀、比較閱讀,、讀整本的書,，等等，以往教材與教學都較少關(guān)注,，結(jié)果是多數(shù)學生只會精讀,，只會考試，而閱讀速度很慢,，也不曉得運用各種不同的閱讀方法,。部編教材在多種閱讀方法的教學上，是增加了一些分量的,。希望老師們在教學實踐中格外注意閱讀方法問題,，重視閱讀速度的教學。

      五,、怎樣把課外閱讀納入教學體制,？
      “部編本”語文教材在這方面想了許多辦法。比如,，小學一年級就設(shè)置了“和大人一起讀”,，意在和學前教育銜接，一開始就引導讀書興趣,。小學中高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸,。初中則加強了“名著選讀”,，改變以往那種“賞析體”寫法,，注重“一書一法”，每次“名著選讀”課,，都引導學生重點學習某一種讀書的方法,。激發(fā)興趣，傳授方法,，是“名著選讀”設(shè)置的改革方向,。
      如瀏覽,、快讀、讀整本書,、讀不同文體,，等等，都各有方法引導,。多數(shù)課后思考題或拓展題,，也都有課外閱讀的提示引導。這就把語文教學從課堂延伸到課外,，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制,。
      這可能是一個突破，讓語文課更重視學生自主的閱讀實踐,，包括課外閱讀,，努力做到課標所要求的“多讀書，讀好書,，好讀書,，讀整本的書”。
      語文課怎樣才算成功,？一定要延伸到課外閱讀,，讓學生養(yǎng)成讀書的生活方式。如果只是精讀精講,，反復操練,，沒有激發(fā)閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和閱讀面,，學生的語文素養(yǎng)包括寫作能力是不可能提升的,。擴大閱讀量，這是改革的方向,。
      激發(fā)和培養(yǎng)讀書興趣,，是語文教學的“牛鼻子”。老師們使用新教材,，要研究如何把“教讀”“自讀”和課外閱讀三者結(jié)合起來,，融為一體，千方百計激發(fā)學生讀書的興趣,，有這一條,，語文素養(yǎng)的提升才不是空話。

      六,、為何閱讀教學要提倡“1加X”,？
      現(xiàn)在語文課最大的弊病就是不讀書，讀書少,。教材只能提供少量的課文,，光是教課文讀課文是遠遠不夠的,。新教材雖然也往課外閱讀拓展，閱讀量還是不夠,。我主張加大課外閱讀,，鼓勵“海量閱讀”，讓孩子“連滾帶爬”地讀,，也主張讀一些“閑書”,，不能都是為了寫作或考試而讀書，那樣不會有長久的讀書興趣,。我的這些理念并沒有完全體現(xiàn)在新教材中,。
      但教學中大家可以嘗試。建議老師們采取“1加X”的辦法,，即講一篇課文,，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章。目的就是要拓展閱讀面,，增大閱讀量,，改變語文課讀書少甚至不怎么讀書的狀況。
       “部編本”語文教材在這方面想了許多辦法,。比如,，小學一年級就設(shè)置了“和大人一起讀”、“快樂讀書吧”,，意在和學前教育銜接,，一開始就引導讀書興趣。注意,，小學中高年級以及初中教材,，幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。教材實際上是把“延伸”部分納入體制,，并嘗試進行一些檢測評價,。不是可有可無部分。
      有些老師反映說,，“1加X”是好辦法,，但閱讀材料怎么去找？現(xiàn)今很多流行的讀本,，都可以當作“1加X”的閱讀材料,。我特別要介紹一下由北大語文教育研究所組織編寫，人教社最近出版的《語文素養(yǎng)讀本》,，選文的經(jīng)典性,、可讀性都比較好，還注意配合新教材各個年級,、學段的教學目標,，從小學到高中24冊，每學年2冊,，大家可以參考選用,。

      七、如何上好 “名著導讀”課,？
      這個欄目的教學目標仍然是拓展閱讀,。新教材的“名著導讀”一改以前那種介紹作家作品的“賞析體”寫法，改為“一課一得”,，以示范讀書方法為主,，每次重點學習一種讀書方法。
老師們設(shè)計“快樂讀書吧”和“名著導讀”的教案,，一定要注意“激發(fā)興趣”和“拓展閱讀”,，只要能讓這八個字有效果就好。
      比如“名著導讀”中《西游記》的閱讀,，老師可以根據(jù)教材的提示簡要介紹一下這部名著的基本情況,，主要是引導運用精讀和跳讀結(jié)合的方法。關(guān)于“跳讀”,，以前語文課是很少正面去講的,，這次專門作為一種讀書方法讓學生去嘗試。沒有跳讀,，像《西游記》這樣大部頭的名著孩子們是很難讀完的,。
      關(guān)于“名著導讀”每學期2部是必讀的，另外還有往課外閱讀延伸的三四部,，屬于自主選擇閱讀的,。根據(jù)學生的普遍閱讀能力，這個量可以靈活安排,，處理成“2加2”,，或者“2加4”。為了推進“名著導讀”的落實,，必須要和課堂教學有所關(guān)聯(lián),，特別是某些綜合性學習，完全可以利用“名著導讀”資源,，彼此結(jié)合進行,。

      八、如何提高寫作教學的效果,？
      “部編本”語文教材的編寫力圖突破既有的模式,，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導。寫作方法和技能訓練的設(shè)計編排照顧到教學順序,，讓老師能夠落實,，克服隨意性。但也注意到避免應(yīng)試式的反復操練,。寫作課的系列努力做到中心突出,，簡明扼要，有可操作性,。初一兩個學期一共12次寫作課,，每個單元1次。分別是熱愛生活熱愛寫作,，學會記事,，寫人要抓住特點，思路要清晰,，如何突出中心,，發(fā)揮聯(lián)想與想象，寫出人物精神,，學習抒情,，抓住細節(jié)，怎樣選材,，文從字順,，語言簡明。每次都突出一點,，給予方法,，又照顧全般。舉例來看,，“怎樣選材”這一次作文,，集中要解決的就是選材問題結(jié)合《阿長與山海經(jīng)》學習，思考材料與中心的關(guān)系,，以及怎么詳略處理,。然后出作文題，又是提示作文方法,。
      寫作課很難教,，寫作教學內(nèi)容編寫也很難，幾易其稿,，也未能達到理想狀態(tài),。但和以往教材比較，現(xiàn)在的編法是希望有一個系列,，更能激發(fā)學生寫作的興趣,，也比較有“抓手”,，比較方便教學實施。到底怎么編寫作教學,？特別希望能吸收一線的意見,。

      九、如何克服語文課的“繁瑣病”,？
      部編本新教材雖然在教學理念方法上努力做了一些改進,，但這畢竟還是紙上功夫,，還得靠老師們一線教學中去落實�,，F(xiàn)今語文課普遍存在的一個弊病，就是繁瑣,。備課繁瑣,，上課也繁瑣。有些老師把注意力放在了設(shè)計組織各種其實無關(guān)緊要的活動上,，語文課的活動,，什么課前三分鐘演講，分組討論,，分角色表演,，師生對話，生生對話,，反思,、總結(jié)、拓展,，還有苦心設(shè)計的多媒體,，聲光電并用，好像課堂很活躍,，其實教學效果不見得好,，一堂課下來，沒有留下什么“干貨”,。
      除了這種“形式大于內(nèi)容”的“繁瑣”,，還有另一種“繁瑣”，就是所有課全都有一套幾乎固定的程式去套解,，備課陳陳相因,。諸如背景介紹、字詞解釋,、段落大意,、中心思想、表現(xiàn)手法,，等等,，通常都是把課文“大卸八塊”,，進行僵化的“滿堂灌”，然后就是題海戰(zhàn)術(shù),，反復操練,，應(yīng)對考試。這種陳陳相因,、繁復瑣碎的語文課實在是折磨人,，把鮮活的語文弄得面目可憎，學生也就被敗壞胃口,，毫無興趣,。
      我這里特別要多講講濫用多媒體現(xiàn)象，這也是一種流行的“繁瑣病”,甚至是一種災(zāi)難�,，F(xiàn)在的語文課不斷穿插使用多媒體,，雖然很直觀，可是把課文講解與閱讀切割得零碎了,。多媒體給學生提供了各種畫面,、音響與文字，目迷五色,，課堂好像活躍了,，可是學生的閱讀被擠壓了，文字的感受與想象給干擾了,，語文課非�,？粗氐恼Z感也被放逐了。這樣的多媒體對語文學習并沒有好處,。過多依賴多媒體,，還會制約老師專業(yè)能力的提升。
很多老師得了“百度依賴癥”,，什么都依賴網(wǎng)上給結(jié)論,，有結(jié)論沒過程，思想容易碎片化,、拼貼化�,，F(xiàn)在的老師很多不會板書了，甚至常常提筆忘字,。不是要開設(shè)寫字書法課嗎,？找個會寫字能書法的老師變得如此之難。
我說多媒體的濫用已經(jīng)給語文教學帶來“災(zāi)難”,，恐怕不是危言聳聽,，而是一種必須面對的事實。我建議老師們的語文課不用或少用多媒體,，讓語文課重新回到樸素本真的狀態(tài)中來,。少用多媒體,，祛除繁瑣病，這也是新教材使用應(yīng)當給大家的建議,。
      最后說說新教材備課的問題,。很多老師希望能有一個平臺，幫助老師備課,，提供教學資源,，同時能通過平臺來討論新教材使用的一些問題。為了滿足老師們的需要,，這里推薦一個網(wǎng)站——叫“云集備課網(wǎng)”,，是北京大學語文教育研究所和人民教育出版社學術(shù)支持的網(wǎng)站，大家可以進去看看,。

      

芃芃其麥

以上說的是就“部編本”新教材的使用談了9個問題,，也提出一些教學的建議,�,！敖虩o定法”，我的建議不是通用的,，還得根據(jù)各自的“學情”來教,。老師們也比我有經(jīng)驗。作為教材編寫者,，我希望“部編本”語文能在一線教學中得到檢驗,，以后再不斷完善。
      最后,，專門要再說說讀書問題,。這和教材的使用顯然關(guān)系密切。
      這幾天網(wǎng)上又有我的一個關(guān)于讀書的言論,，題目叫《語文老師要當讀書種子》,。我愿意在這里念一下，作為這次講座的結(jié)束,。
      誰都知道,，要教好語文，首先語文教師就要多讀書,�,？墒呛芏嘟處煏�說，如今工作繁重,，生活壓力大,，沒有時間讀。這是事實,，現(xiàn)在幾乎所有人都很忙,。但是否可以想辦法擠時間讀書?若真的想提升自己素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力,，還是要“充電”，把讀書看作“充電”,，再忙也不能不讀書,，那么時間也就會有了。不能等待,，別指望等到有一個很悠閑無壓力的時段再來讀書,。時間如同海綿里的水，可以擠出來的,，每天少看點微信,、電視，用這部分時間來讀書,，積少成多,，就會很可觀。
      工作和生活越繁忙,，壓力越大,，越煩躁，就越要有自己的精神空間,，讀書就是建構(gòu)精神空間的辦法之一,。如果讀書成為習慣，成了一種良性的生活方式,，可以增添情趣,，提升素質(zhì)，讓生活更充實,，更有幸福感,，這也可以幫助你對抗壓力、減少“職業(yè)性倦怠”,。
      當讀書成為一個人的生活方式,，他的氣質(zhì)風范也會改變，這對教師來說很要緊,。做教師,，不一定要求知識非常廣博高深，但氣質(zhì)風范必定是傾向博雅的,，因為這會讓教師在孩子們眼中成為值得崇尚的人,，教師自己也有人生的成就感和充實感。在當今趨向物質(zhì)化,、功利化,、粗鄙化的氛圍中，提倡“博雅”是有現(xiàn)實意義的,。而化育自己,、導向博雅,，很大程度上離不開讀書。
      其實現(xiàn)在很多教師也在讀書,，可惜往往拘泥于“職業(yè)性閱讀”,，是目標很實際、很功利的閱讀,。我們已經(jīng)很少自由地個性化地閱讀,。不是說“職業(yè)性閱讀”不重要，而是說光有這種閱讀,，很不夠,。過于功利性的或者娛樂化的閱讀，可能還會降低我們的生活質(zhì)量,，和教師所需要的“博雅”相悖,。所以還是要恢復和增加自由閱讀的空間。除了讀實用的書,、專業(yè)的書,，應(yīng)多讀點歷史、哲學,、自然科學及其他領(lǐng)域的書,，視野拓展了，口味才純正,，也才能慢慢找到自己的所長所愛，讓自己重新進入自由的個性化閱讀境地,。
      當前社會文化有粗鄙化的傾向,，“文化快餐”的閱讀，特別是微信等新媒體信息轟炸式閱讀,，已經(jīng)占去我們本來就很少的閱讀時間,。讀書還是要有毅力的。年輕的教師可能在大學期間就未能好好讀書,，那么現(xiàn)在可以自己來“回爐”,，我看這比許多培訓更管事。怎么“回爐”?訂個三年或五年讀書計劃,，把大學期間應(yīng)當讀卻未能讀的書重新讀一遍,。這時你已經(jīng)有了工作經(jīng)歷，讀起來的感覺和收獲會不一樣的,。

      講座要結(jié)束了,。希望語文老師中有更多的“讀書種子”，那么語文課就會好得多,。有一篇報道說,，部編本語文是“專治少讀書,、不讀書的”。我很贊賞這個說法,。那么使用新教材,，推進教學改革，我說了很多,，最重要的是什么,？我看就是回到原點，請老師帶頭多讀書,。

啾啾咩

部編本的教材新一年級和初中都換么,？

芃芃其麥

啾啾咩 發(fā)表于 2017-8-22 19:39
部編本的教材新一年級和初中都換么？

我們煙臺是五四制的,，只換一年級的,，初中今年不換。