為什么四歲孩子愛讀名著,？周國平說,，素質是熏陶出來的,！

靜聽花開花落

我給啾啾買了一套西方童話名著,，共十六冊,，她高興極了，拿起這本,，拿起那本,，一再放聲笑。當天晚上,，她就讓媽媽給她念書上的故事,。此后，每天臨睡前,，媽媽都給她念,。一天晚上，媽媽念了兩個故事,，困了,，不肯念了，她批評：“多看一點書,，要學習,。”

可是,，有一回,，媽媽正在給她講書上的故事，她的小腦瓜里產生了一個疑問,，指著書問道：“這上面都是字,，故事在哪里？”

還有一回,，我在南極,，紅給我發(fā)傳真，她看見了，問這是做什么,。紅告訴她：“媽媽把一封信傳給爸爸,，信上寫了好多寶貝好玩的事�,！彼�也是詫異地問：“在哪��,，在哪兒？哪兒好玩呀,？這都是字,。”

這是二歲的事,。三歲時,，情況發(fā)生了變化。媽媽前一晚給她念故事,，她第二天起床后,，就把書翻到昨晚媽媽念的那幾頁，給自己念上面的故事,，雖然不認識大部分字,，卻念得頭頭是道。當然,，因為她記得媽媽念過的內容,。

終于有一天，那是她五歲的時候,，媽媽拿著一本書正要念,，她不讓，說：“你念了,，我自己再看就沒有意思了,。”這本書是黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》,。她極喜歡這本書,，前幾天，媽媽每晚給她念一段,，她擔心地問：“媽媽,，念完了怎么辦呀？”她還宣布：“我也要寫自己的事,�,！币驗檫@本書有后記，她加上一句：“也要寫后記嘍,�,！�

事實上,，在媽媽給她念的時候，她自己已經能讀懂了,，而她很快發(fā)現了這一點。這幾天里,，我曾看見她獨自在燈下讀這本書,，很專心的樣子，便對她說：“有不認識的字,，你用筆劃出來,，待會兒爸爸教你�,！彼�回答說：“不用,，我都認識了�,！�

我們沒有特意教啾啾認字,，她是怎么認識這么多字的呢？回想起來,，大約有幾個途徑,。其一，平時開車外出,，她坐在車里,，喜歡讀路旁商店的招牌，有不認識的字就問我們,。其二,，她看著歌譜彈鋼琴，開始時大部分字不認得,，慢慢就對上了,。其三，看有字幕的動畫片,，由聽臺詞而認識了字,。其四，就是看媽媽給她念過的書,，連猜帶蒙,，熟字越來越多，終于把生字都收編了,。

由此我看到,，在幼兒的心智中，作為理性能力的一個表現,，認字能力同樣已是一種潛能,，只要給予合適的環(huán)境,，便會自然地展現和生長。也就是說,，認字應該是一個輕松的過程,，根本不需要強行灌輸。

無可否認,，在啾啾身上,，家庭環(huán)境也發(fā)生著潛移默化的影響，而這正是我所說的“合適的環(huán)境”的一個組成部分,。她的爸爸媽媽都是做文字工作的,，在耳濡目染中，她很容易對文字產生興趣,。

三歲時,，她就經常給我和紅寫“信”，用圓珠筆在稿紙的每個方格里認真地涂寫,，寫滿一張紙,，便放進信封，用膠水封口,，然后一臉嚴肅地交給我們,。當然，xin上的“字”,，除了少數幾個,，我們都不認識。

她給媽媽寫了一封信,，讓媽媽拆**看,。我湊上去讀：“媽媽，你好,，太陽已經老高了,，你才起床，你是一個大懶蟲……”她著急地制止,，說：“不是,，這信是以前寫的，媽媽還沒睡覺,�,！蔽艺f：“那你給我們念�,！彼�挑出“大��,、“小”兩個字念給我們聽了，指著其余她涂的字告訴我們：“這些都不是字,，是我胡說八道的字,�,！蔽艺f：“這些字是你想出來的，才棒呢,，‘大’,、‘小’人人會寫，這些字爸爸媽媽會寫嗎,？”她搖搖頭,，然后謙虛地說：“美美也會寫�,！�

她四歲時，我們之間有一次有趣的談話,。她翻到一本書,，是關于尼采的，上面有尼采的像,，評論道：“尼采很兇,。”問我尼采是怎么回事,，我對她做了解釋,。她說，聽媽媽說,，尼采后來得精神病了,。我說是，就精神病問題和她討論了一會兒,。然后我說：“爸爸以后不研究尼采了,，研究尼采沒意思，爸爸就研究你,�,！彼�說：“研究我也沒意思，是我覺得沒意思,�,！蔽倚α耍�連連稱是,，說：“讓人研究真是沒意思,。”

她一頁一頁翻這本書,，看見有鉛筆記號,，問是不是我劃的，為什么要劃,，不同的記號是什么意思,。我解釋說,，我看書時，覺得重要的就畫一個小圈,，覺得不對的就畫一個小三角,。于是，她非常耐心地查看所有的記號,，在每一處都指點著報告：“這里是重要的,。”“這里是不對的,�,！弊詈螅�她有些遺憾地說：“好些字我都不認識,�,！蔽亿s緊安慰她說：“你認識的字已經很多了�,！辈痪煤�,，在她的一本童書上，我看到了用鉛筆做的類似的記號,，有小圈,，也有小三角。

還有一回,，她坐在雙層床的上鋪,，埋頭做著什么。紅攀上去看,，發(fā)現她拿一支紅筆,，正在一本書上劃，已經圈起一個字,，用一條紅線把它拉出去,，再在書頁的邊沿上劃了一個小圈。紅是編輯,，這是改稿上錯字時用的符號,居然被她學去了,。她告訴紅：“我學媽媽�,！�

我和紅深深感到,，父母對孩子的影響有多么大。

從四歲起,，啾啾就迷上了閱讀,。從幼兒園回來，她一進門,，總是鞋子都來不及脫,，就挑了一本書,，坐在地毯上讀了起來。她告訴媽媽：“我看書的時候,，我感覺自己就好像在里面似的,。”她和紅各人捧著一本書在讀,，小燕催她們吃飯,，兩人都充耳不聞。我問她：“我們是不是應該把媽媽手里的書沒收,？”她抬頭看我一眼,，說：“不，我快要跟媽媽一樣了,�,！�

會閱讀后，家里的藏書對于她有了全新的魅力,，她經常會抽出一本來翻翻。一天晚飯后,，她抽出一本卡夫卡的短篇集《變形記》,，看見封面上有葉廷芳的名字，感到奇怪,，問：“是葉爺爺寫的,？”葉廷芳是我們的好友，她叫他葉爺爺,。我解釋,，是葉爺爺翻譯的。她又問：“整本書都是《變形記》,？”我告訴她,，《變形記》是其中的一篇。

她表示想看一看,，根據目錄翻到了那一頁,，看了開頭，立刻笑著說：“一開頭就變成甲蟲了,�,！苯又�抽出一本《三劍客》，是名著名譯叢書中的一種,，書中有書簽,，印著這套叢書的書目。她仔細辨認如豆小字,，對照柜里的書,，很快告訴我,，柜里缺了《前夜•父與子》。我一查,，果然,。

另一天，紅說沒有看過《戰(zhàn)爭與和平》,，這邊家里沒有,，我說有，啾啾也立即說有,，立刻替媽媽找了出來,，可見對家里的藏書已經相當熟悉。過了幾天,，她看見紅在看別的書,，就問：“你為什么不看《戰(zhàn)爭與和平》了？”紅說：“我翻了一下,，覺得別的書更好看,，就看別的書了�,！彼�說：“你沒有進去,。”真是一針見血,。

剛滿五歲,，她已具備很好的閱讀能力了。我發(fā)現這一點,，是緣于她當時喜歡讓我們猜腦筋急轉彎的題目,。她手中有一本小書，這些題目用極小的字印在每頁的邊緣上,，她低頭辨認并一條條讀出來讓我們猜,。我看她喜歡，立刻給她買了一本書名就是《腦筋急轉彎》的書,，她捧在手里,，興致勃勃地給大家猜，從第一頁讀到了最后一頁,，基本上沒有生字,。

也在這同時期，她隨手翻開《騎鵝旅行記》的一頁,，念出上面的一條標題：“斯莫蘭的傳說”,。紅驚嘆：“你真行啊。”她感到奇怪,，說：“這里不是寫著嗎,？”

靜聽花開花落

在幼兒園里，老師發(fā)給每個孩子一份談兒童營養(yǎng)問題的材料,，讓拿回家給家長看,。發(fā)下來后，她當即就看了起來,。老師驚訝地問：“這些字你都認識,？”她不好意思地點點頭，老師稱贊她是才女,。

她二歲時給她買的那套西方童話名著,，包括安徒生、格林,、《愛麗斯漫游奇境記》,、《木偶奇遇記》等，以前是媽媽給她念,，現在她找出來自己一本本讀了,。經常的情形是，我和紅都在忙,，我突然想起她,，很長時間沒聽到她的聲音了，在臥室里找到她,，只見她坐在窗邊，捧著一本書,，在專心地讀,。我問她一句什么話，她一臉茫然,，可見讀得很投入,。這情景真令人感動。

我知道我的女兒能夠享受閱讀的快樂了,，應該給她準備更合適的讀物,，就選購了一套世界文學名著的縮寫本，有二十多冊,，我翻看了一下,，縮寫得頗具水平。在一年多的時間里,，她基本上讀完了,。最早讀的是《魯賓孫漂流記》，她說她害怕，改讀《苦兒流浪記》和《八十天環(huán)游地球》,，然后再回頭來讀完《魯賓孫》,，在書后寫了一句讀后感：“讀完后覺得是很動人心的故事，尤其在無人島上的時候,�,！彼�最喜歡的是《唐吉訶德》，經常笑談其中的情節(jié),。

小學一二年級的時候,，她在書柜里發(fā)現了《卡爾維諾文集》，迷上了其中卡爾維諾編的《意大利童話》,，上下兩集,，一千多頁，讀了好多遍,。她真是喜歡書中那些充滿民間智慧和幽默的故事,，常常向我們繪聲繪色地復述。

啾啾看書是有自己的理解和體會的,。比如說,，讀《聊齋志異》連環(huán)畫，她發(fā)表議論：“都是寫愛情的,，寫一個書生愛上一個有點兒神秘的女孩,。”很準確,。一次聚餐時,，一個朋友拿一本蘭波的詩集讓她和另一個女孩朗讀，朋友告訴紅,，她朗讀得好,，還評論這首是兒歌，那首是童話,，都不是詩,。問她什么是詩，她的回答是：“一個句子放在事物之中,�,！迸笥延X得另一個女孩朗讀得不好，要教那個女孩,，她制止,，說：“每個人有自己的感受�,！�

在我們家里,，最多的東西是書，滿壁都是書柜，總有好幾萬冊吧,。我和紅的日常生活就是看書,。我?guī)缀醪豢措娨暎�紅也就看看球賽,，偶爾看一兩部電影,。除了收發(fā)郵件，我們都基本不上網,。在這樣的氛圍中,，啾啾喜歡看書和學習，是再自然不過的事了,。她看電視也很少,，小時候看動畫片，上學后連動畫片也不怎么看了,，因為課余的時間太有限,，她要省著用，看她喜歡的書,。至于網癮之類,，對于她就是一個遙遠的傳說了。

在學習上,，啾啾是完全不用我們操心的,，她樂在其中，自己就把一切安排好了,。每天放學回來,，她就坐在她房間里的桌前，自己在那里忙乎,。做作業(yè)是絲毫不需要督促的,，做完了作業(yè)，就自己想出一點事兒來做,。一年級時,，有一天,，做完作業(yè)后,，她把學了的全部生字描在一張紙上，她說是字帖,。第二天,，又把學過的全部英文單詞、漢字,、數字整齊在寫在紙上,，她告訴我，這是三門主課學的全部內容。

老師讓每周寫一篇周記,，她另備一個本子,，增寫不交給老師的個人周記。她的學習成績很好,，但并不費力,，她的班主任多次問我：“你們是怎么教的？”我心想,，我們沒有怎么教呀,。如果一定要找原因，大約是得益于熏陶吧,。

我深信,，熏陶是不教之教，是最有效也最省力的教育,，好的素質是熏陶出來的,。當然，所謂熏陶是廣義的,，并不限于家庭的影響,。事實上，養(yǎng)成了閱讀的習慣,，也就開辟了熏陶的新來源,，能夠從好書中受到熏陶，這是良性循環(huán),，就像那些音樂家的孩子,，在受到父母的熏陶之后，又從音樂中受到了進一步的熏陶一樣,。